Page 256 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 7‬التعلم القائم على الم�شكلة ‪243 ‬‬

‫التعلم التعاوني في التعلم القائم على الم�شكلة‬

‫مثلما ر�أينا في نماذج التعلم ا ألخرى‪ ،‬ف إ�ن التعلم التعاوني جزء مهم من الخبرات التعلمية‬
‫للطلاب الموهوبين‪ ،‬كما �أن حل الم�شكلات في المجموعات ال�صغيرة هو �أحد ال�سمات الرئي�سة في‬
‫التعلم القائم على الم�شكلة‪ .‬وت�ستفيد هذه البنية من معرفة الأفراد ونقاط القوة لديهم وتجعل من‬
‫الممكن تطبيق خبرات المجموعة على المهمات التي قد تكون �صعبة بالن�سبة للطالب منفر ًدا‪ .‬وعندما‬
‫ي�صبح بع�ض ا ألفراد "خبراء" في جوانب محددة من الم�شكلة‪ ،‬فقد ي�صبح الآخرون ماهرين في طرح‬
‫الأ�سئلة ما وراء المعرفية‪ .‬وت�ساهم خبرة كل طالب في أ�ثناء النقا�شات في تعلم المجموعة بكاملها‬
‫وفي حل الم�شكلة‪ .‬كما تتطلب النقا�شات حول وجهات النظر المتعددة من أ�ع�ضاء المجموعة ال�صغيرة‬
‫اختبار معلوماتهم وتفكيرهم وو�ضوح تعبيرهم وهم يناق�شون ويجادلون وين�سقون ا�ستنتاجاتهم‪.‬‬

‫الت أ�مل في التعلم القائم على الم�شكلة‬

‫التفكُييعر ُّدااللعتل أ�يام‪.‬لو�أيم� ًرسااعمدهاًملات أ�فميلااللتطعللام ذب في ايل‪:‬معنى‪ ،‬وبالتالي في اكت�ساب الكفاية في ا�ستخدام عمليات‬
‫ ‪ .‬أربط المعلومات الجديدة مع المعرفة ال�سابقة‪،‬‬
‫ ‪.‬با�ستخلا�ص المفاهيم بعناية‪،‬‬

‫ ‪.‬تمعرفة التطبيقات الممكنة لا�ستراتيجيات معينة على مهمات مختلفة‪،‬‬
‫ ‪.‬ثفهم عمليات التفكير والتعلم التي ا�ستخدموها‪.‬‬

‫التحديات التي يواجهها المعلمون‬

‫يتطلب تغيير أ��ساليب التعلم وا�ستراتيجياته جه ًدا �أكبر ووق ًتا �أطول‪ .‬وقد يبدو تنفيذ التعلم‬
‫القائم على الم�شكلة مره ًقا للمعلم وهو يحاول "تغطية المنهاج المقرر"‪ ،‬و�إيجاد أ�و تطوير الم�شكلات‬
‫المنا�سبة‪ ،‬وتعلم المهارات ال�ضرورية للمي�سر والمدرب‪ ،‬والحفاظ على اهتمام الطلاب وا�ستمرارهم‬
‫في الطريق ال�صحيح‪ .‬وقد حدد غيرتزمان وكولودنر ‪)Gertzman & Kolodener (1996‬‬
‫الم�شار إ�ليه في (‪ Hemlo & Ferrari (1997‬الإ�ستراتيجيات ا آلتية التي ا�ستخدمها المعلمون‬

‫الذين ينفذون التعلم القائم على الم�شكلة ألول مرة‪:‬‬
‫‪١ .١‬بدايات �سريعة تت�ضمن �س�ؤال الطلاب عن كيف �سيبد�أون‪� ،‬أو حثهم على النظر في طبيعة‬

‫الم�شكلة التي يعملون على حلها‪.‬‬
‫‪ ٢ .٢‬إ�جراء فحو�صات لجعل الطلاب يفكرون كيف يرتبط ما يقومون به ب�أهدافهم‪.‬‬
‫‪٣ .٣‬يحدث ت�سليط ال�ضوء عندما يركز المعلم على �أحد الجوانب المختلفة لمعلومات جديدة‪ ،‬مثل‬

‫م�صدر إ�حدى الوثائق‪.‬‬
‫‪٤ .٤‬يقوم المعلم بمراجعة �أبنية حل الم�شكلة‪ ،‬عندما يبد أ� الطلاب في الحل‪ ،‬وفي �أثناء عملية الحل‪،‬‬

‫وي�س�ألهم عن �أهدافهم العامة و�أهدافهم الفرعية‪.‬‬