Page 267 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 267
254نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
أ� ُطو ِّولرمنكموونذينج نموذج الإثراء الثلاثي
على خلاف معظم النماذج التدري�سية /التعلمية التي نوق�شت في هذا الكتاب ،فقد
ا إلثراء الثلاثي لتقديم تدري�س متمايز للطلاب الموهوبين ب�صورة خا�صة .وبالرغم من �أن
�ألمهنلذااائلاًمملاكنبوم�وشنذكاللجث ،أ�االكبلأثرن�-لشلاطلطلةماتالعبلاا�قلستمبكوا��شهساوتفبقيي�ةنص.االءعاالمم�ةشكولاعمتلياةل احلقتيفقكييةر،فرُيدع ًيّداا �أنومفناي�سمبيجنمولعجاميتع�اصلأغيطرفةا-لُ ،ي�إعل ّاد
الفكرية أ�على من المتوو�يسقطت،روحالإربندزاوعل،يوا(لا8لت7زا9م)1باتلم�صهوم ًرةا.للكممواهيبعةتقمد أ�ننثلاالإثبداحعلقواالتالتهزايمتبفاالعمله املةقدمرنة
ا ألهداف النمائية
التي يجب تعزيزها في الطلاب الموهوبين ،ويقترح �أي ً�ضا ا�ستخدام كلمة "الموهوب" ك�صفة ،وي ؤ�كد
أ�ن ال�سلوكات الإبداعية هي أ�ي ً�ضا �أداءات �سياقية ،و أ�ن الأداءات الإبداعية� ،أو تلك التي تعبر عن موهبة،
تعتمد على تفاعل النا�س ،والظروف ،والزمان ،والمكان .وبناء على ذلك ،ف�إن نموذج الإثراء الثلاثي،
الذي �صمم ل�صقل الطلاب الموهوبين من خلال الإدراك ( أ�ن�شطة النمط الأول) ،وتعلم العمليات (�أن�شطة
النمط الثاني) وبناء م�شروعات حقيقية (�أن�شطة النمط الثالث) ،ي�ستكمل عبر نموذج تحديد الباب الدوار
).Revolving Door Identification Model, Renzulli, Reis & Smith (1981
المدار�س كتجمع 20%من طلاب �إحدى موهووبباي�نست(�أخديا املذهيذاناليممنلكحوىنالقمد�شرتةرمك،تو ُ�حسِّددطةم إ�امبايبنال5مع1ن–ى
معين) .وي�شارك العام أ�و في مجال أ�داء
طلبة التجمع في �أن�شطة النمطين الأول والثاني ،مثلما هو الحال مع معظم الطلاب في برامج الإثراء
المدر�سي ،وقد ينتقلون لبع�ض الوقت لممار�سة أ�ن�شطة نوعية مختلفة ت�ستهويهم من النوع الثالث.
ويعني تعبير "مختلف نوع ًيا" من وجهة نظر رنزولي أ�كثر من مجرد حرية الاختيار ،وعدم
وجود �ضغوطات ،و إ�لغاء �إعطاء الدرجات ،وتفريد معدل أ�و وتيرة الخطوات ،بالرغم من أ�ن جميع هذه
ا أل�شياء ُتع ّد مهمة في برامج الموهوبين .ي�ضاف إ�لى ذلك �أنه يجب �إجراء تعديلات في محتوى المنهاج
الدرا�سي ،و أ�خذ �أ�ساليب التعلم في الح�سبان ،و أ�ن تن�سجم ا�ستراتيجيات التدري�س مع احتياجات التعلم.
ويت أ�لف ال�شكل الب�سيط ل إلثراء ،الذي ي�شار إ�ليه أ�حيا ًنا با إلثراء العمودي �أو الت�سريع
،Vertical Enrichment or Accelerationمن إ�عطاء الطلاب الموهوبين مقررات
درا�سية في مرحلة مبكرة .وي أ�خذ هذا النظام في الح�سبان حاجة الطالب الموهوب إ�لى التحدي،
بالقدرة المتقدمة أ�خقلراانلهتالحدمتيدقدمم�يسنت،و وىالالمتع�لسمرياعلأ �أكوثرالإتخحل�اصل ً�صاال،متوقدهكمذا tيnوeليmاeهcتaمlا ًمPا وتفاعله مع
.Accelerated للمتعلم من
وي�شدد رنزولي على �ضرورة مراعاة بعدين �آخرين للتعلم في ا ألن�شطة ا إلثرائية ،هما :اهتمام
الطالب بالمحتوى ،و�أ�سلوب التعلم المف�ضل .وهذه مكونات مهمة لنموذج ا إلثراء الثلاثي .وهناك
هدفان رئي�سان للبرنامج ين�صح بهما لتوجيه الطلاب الموهوبين والنابغين ،وهما مت�ضمنان في
نموذج ا إلثراء الثلاثي:
١ .١تتوفر للطلاب في معظم الوقت الذي يق�ضونه في برامج الموهوبين فر�صة لمتابعة
اهتماماتهم الخا�صة إ�لى العمق �أو المدى الذي يريدونه ،كما ي�سمح لهم بمتابعة هذا الاهتمام
بطرق تتفق مع �أ�ساليبهم المف�ضلة للتعلم.
