Page 270 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 270
الف�صل 8نموذج ا إلثراء المدر�سي ال�شامل 257
ويرتبط معظم هذه الفر�ضيات بمفهوم المربي لكيفية تزويد "خبرات اثرائية" للطلاب الموهوبين.
ومع �أن جميع الطلاب يدر�سون المنهاج المعتمد� ،إلا �أن الطلاب الموهوبين يحتاجون إ�لى خبرات
�أعمق و أ�و�سع من تلك المقدمة لعموم الطلاب .ويفتر�ض رنزولي وجوب م�شاركة الطلاب الموهوبين
في المنهاج النظامي �إلى حد معين ،أ�و أ�ن يظهروا على ا ألقل الحد الأدنى من الكفايات المطلوبة
كجزء من هذا المنهاج النظامي .ويترتب على هذا الافترا�ض ،وهذا أ�مر مهم بالن�سبة للذين ينوون
تنفيذ �أفكار رنزولي� ،إجراء تعديلات مهمة على نموذج الإثراء الثلاثي �إذا كان �سي�ستخدم ك أ��سا�س
لتخطيط منهاج لبرنامج موهوبين قائم بذاته.
أ�ما الافترا�ض الأخير المتعلق بالترتيب المكاني فيحمل بع�ض الاعتبارات المهمة التي تذهب �إلى
أ�بعد من الم�شكلات المعتادة في غرفة ال�صف .وما يعنيه رنزولي ) (1997بتنفيذ النموذج ومتطلباته
ب�شكل ي�سمح فيه للطالب الذي لديه �إمكانية النبوغ في ا ألداء في جانب معين من الاهتمام ب أ�ن يتابع
المو�ضوعات إ�لى "م�ستويات ا�ستق�صاء غير محددة" ،هو �أن المرونة ا إلدارية مهمة للغاية .ويمكن �أن
تنفذ الأن�شطة ا إلثرائية داخل غرفة ال�صف العادية� ،أو في غرفة م�صادر خا�صة� ،أو في قاعة مطالعة
في المكتبة� ،أو في قاعة البلدية .ويمكن أ�ن ت�شمل طفل ًا واح ًدا �أو عدة �أ�شخا�ص ،و�أن لا تقت�صر على
مكان واحد .فمثل ًا ،يمكن للطلاب أ�ن يدر�سوا مع �أ�ستاذ جامعي إ�ذا كانت هذه هي الطريقة المثلى
لمتابعة مو�ضوعاتهم في م�ستويات ا�ستق�صاء غير محدودة.
نموذج ا إلثراء المدر�سي
بما أ�ن نموذج ا إلثراء المدر�سي مبني على نموذج ا إلثراء الثلاثي ف�إنهما ي�شتركان في
الإفترا�ضات ا أل�سا�سية نف�سها� .إلا أ�ن نموذج ا إلثراء المدر�سي مبني على فر�ضية �أن جميع الطلاب
يمكن �أن ي�ستفيدوا من خبرات أ�ن�شطة النمطين ا ألول والثاني على قاعدة "الموج أ�و المد العالي
يحمل جميع ال�سفن" ( .Renzulli & Reis (2002وقد خلق الجو الحالي في مجال التدري�س
والإ�صلاحات الجارية على قدم و�ساق منا ًخا أ�كثر تقبل ًا للمناحي ا ألكثر مرونة التي تمثل تحد ًيا
لجميع الطلاب ،وهذا ما يهدف نموذج الإثراء ال�شامل إ�لى القيام به.
ا إلثراء المدر�سي ال�شامل ،فهذه التجوم ُيعاع ّدتا�تس�تشمخدلامالالختبرجامتعاواتلام إلعثررفاةئيوةالأ�ام� ًرساتق��ضصراوءراًيلاملوتنجفهيذفنيم�أوذحدج
مجالات الاهتمام .وقد تختار
مجموعة �صغيرة من الطلاب مو�ضو ًعا معي ًنا مثل لغة ا إل�شارة الأميركية ،أ�و انتقال البكتيريا من
ا أليدي �إلى ا أل�سطح والأيادي ا ألخرى أ�و ق�ضية متخيلة تتعلق بالمدر�سة �أو المجتمع المحلي .ويقوم
المعلم ( أ�و �أي �شخ�ص �آخر) الذي لديه اهتمام قوي وم�ستوى معين من الخبرة ب إ�عطاء التوجيهات
والتعلم العملي الن�شط ،ودعوة بع�ض ال�ضيوف للتحدث في المو�ضوع أ�و تنظيم رحلات ميدانية
إلتاحة الفر�صة أ�مام الطلاب لا�ستك�شاف المو�ضوع .و�إ�ضافة إ�لى ذلك ،ف�إن الطلاب يحددون ق�ضية
أ�و م�شكلة ما للا�ستق�صاء فيها ،ثم ُيع ِّدون عر ً�ضا أ�و �أي نتاج آ�خر يعالج هذه الق�ضية� ،أو يقترح حل ًا
للم�شكلة .ويتم من خلال هذه التجارب إ�ثراء الطلاب من خلال النتائج التي تو�صلوا �إليها والتفاعلات
والا�ستق�صاءات.
