Page 273 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 273
260نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
والبراعة ،والقدرة على ا�ستبعاد المعتقدات وا إلجراءات المتبعة عندما يقت�ضي الأمر ذلك وكما هو
الحال مع �سمات الدافعية ،يجب مراعاة الحذر في تقويم ا إلبداع لدى الطلاب .ويمكن �أن يكون للأداء
الإبداعي على اختبارات التفكير المتباعد علاقة �ضئيلة �أو معدومة في عمل ا إلن�سان الحياتي .وقد
يكون المربون قادرين على ملاحظة بع�ض الخ�صائ�ص في ا ألطفال التي من �ش أ�نها أ�ن ت ؤ�دي �إلى
الاعتقاد ب�أن لدى ه ؤ�لاء ا ألطفال القدرة على �أن يكونوا بالغين مبدعين ،ولكن الإ�صرار المطلوب
للعودة �إلى الفكرة مرا ًرا ،و إ�لى الإبداع ال�ضروري إليجاد حلول ذات �صلة بم�شكلة يومية �ضاغطة ،قد
يكون �شي ًئا مختل ًفا تما ًما.
نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل كما هو الحال في نموذج الإثراء الثلاثي ،ف إ�ن ا إلبداع في
نموذج الإثراء المدر�سي ي�شير إ�لى الإبداع �ضمن مجال اهتمام �أو إ�نتاج أ�و عر�ض نتاج ما .وي�صبح
هذا الإبداع وا�ض ًحا في المجموعات ا إلثرائية عندما يتعامل الطلاب مع م�شكلات م�ستمرة من أ�ر�ض
الواقع ،ويجهدون في �إيجاد حلول عملية لها .ولهذا ف�إن ا ألفكار والمناحي الجديدة غال ًبا ما تكون
�ضرورية لحل مثل هذه الم�شكلات.
العنا�صر /ا ألجزاء
نموذج ا إلثراء الثلاثي كما ذكر �ساب ًقا ،هنالك ثلاثة �أنماط من الإثراء في نموذج الإثراء
الثلاثي ،حيث يقوم المعلم ( أ�و الفريق المدر�سي) في النمط الأول ب إ�عداد خبرات اكت�شافية عامة حول
مو�ضوعات جديدة ومثيرة ،وميادين المعرفة ،أ�و أ�فكار غير مت�ضمنة في المناهج العادية ،وذلك
لدعوة الطلاب للانخراط ب�شكل �أكبر في مجالات الدرا�سة .وتتاح للطلاب الفر�ص لاكت�شاف محتويات
متنوعة وربما اكت�شاف مجالات �ساحرة قد تقود إ�لى �أن�شطة النمط الثالث .كما �أن أ�ن�شطة النمط الأول
ت�ساعد المعلمين ليقرروا �أنواع الأن�شطة التي �سيختارونها للنمط الثاني .ويجب أ�ن تتاح للطلاب
حرية كبيرة في الاكت�شاف .وعلى الطلاب �أن يدركوا منذ البداية أ�نه يتوقع منهم �أن يحددوا هد ًفا
للاكت�شاف و�أنهم في نهاية المطاف �سوف يجرون مزي ًدا من الدرا�سة في أ�حد المجالات التي تثير
اهتمامهم .ويجب عدم ن�سيان نقطة مهمة تتعلق با إلثراء في النمط الأول ،وهي أ�ن الن�شاط لااكت�شافي
فر ً�صا إ�عطا�ؤهم يجب معين م�شروع في من�شغلين الطلاب العام عملية متطورة ،وحتى عندما يكون
جديدة. متوا�صلة للا�ستمرار في إ�يجاد اهتمامات
أ�ما أ�ن�شطة النمط الثاني الإثرائية فهي إ��ستراتيجية ،وتت�ألف من أ�ن�شطة ،وطرائق ،ومواد وتدري�س
من �أجل تطوير عمليات تفكير عليا ،و�سلوكات وجدانية وعمليات مرتبطة بالتطور ال�شخ�صي �أو
وعنمدهبارراوزت�مضرروجرعيةة.معوينغاةل ًبفاي �أماثنتاءحاد�سثتقه�ذصها اءالعتماللينامتط الح�ثسالبث.جودلوقدل الاجتماعي ،ومنهجية بحث معينة
زمني منتظم ،ولكن يمكن تدري�سها
كانت عمليات التفكير وال�شعور في الما�ضي ب ؤ�رة تركيز لكثير من برامج الموهوبين ،لأن الدرا�سات
تظهر أ�ن بع�ض عمليات التفكير وال�شعور تزود الطلاب بالمهارات والقدرات القابلة للتطبيق وللنقل
�إلى مواقف تعلمية جديدة ومجالات محتوى �أخرى.
