Page 276 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 276
الف�صل 8نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل 263
تعديلات العملية
نموذج الإثراء الثلاثي كما ذكر �ساب ًقا ،ف�إن العملية في هذا النموذج هي و�سيلة ولي�ست
غاية ،حيث يقوم المعلم باختيار عمليات مختلفة تتنا�سب مع اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم؛
لتزويدهم با ألدوات والمهارات اللازمة لإجراء ا�ستق�صاء م�ستقل.
و أ�هم تعديل يقترحه هذا النموذج هو حرية الاختيار ،حيث يقوم الطلاب في المجالات جميعها
-المحتوى والعملية والنتاج ومناخ التعلم -باختيار الأن�شطة التي ت�ستهويهم .و�سواء على م�ستوى
ا ألفراد �أو المجموعات ال�صغيرة ،يجب على الطلاب أ�ن يختاروا المو�ضوع أ�و مجال الدرا�سة ،و أ�ن
يحددوا الطرق والأدوات ال�ضرورية للقيام بالا�ستق�صاء والتو�صل إ�لى نتاج موجه �إلى جمهور منا�سب
من اختيارهم .كما يجب أ�ن يكون الطلاب قادرين على إ�جراء الدرا�سة في بيئة منا�سبة داخل المدر�سة
�أو خارجها .وت�شجع ا ألنماط الثلاثة ل ألن�شطة الإثرائية حرية لااختيار بدرجات متفاوتة .ففي
ا ألن�شطة الاكت�شافية في النمط الأول ،غال ًبا ما يختار الطلاب من بين عدة خيارات ي�ضعها المعلم
(وي�شارك الطلاب ،بطبيعة الحال ،في تحديد الخيارات الأ�صلية عند قيا�س المعلم لاهتماماتهم).
أ�ما في �أن�شطة النمط الثاني فربما كانت حرية الاختيار بدرجة أ�قل ،مع �أن نوع الا�ستق�صاءات
التي يقوم بها الطلاب �سوف ت ؤ�ثر في �أن�شطة النمط الثاني .وفي ا�ستق�صاءات النمط الثالث يتمتع
الطلاب بحرية مطلقة لاختيار المو�ضوعات وا أل�ساليب والنتاجات والبيئات.
كما تت�ضمن بنية نموذج ا إلثراء الثلاثي تعديل م�ستويات التفكير العليا حيث أ�ن هناك �ضرورة
لتطوير مهارات وعمليات حل الم�شكلات التي ت�ساعد الطلاب في التعامل مع المحتوى بفعالية �أكبر.
وت�شتمل هذه العمليات على التفكير الناقد والتفكير الت أ�ملي والا�ستق�صاء والتفكير المتباعد والتفكير
المنتج .ويذكر رنزولي ت�صنيفات ا ألهداف التربوية (انظر الف�صل الثالث) ب�شكل خا�ص كنموذج يمكن
ا�ستخدامه في تنفيذ نموذج الإثراء الثلاثي.
وهناك تعديل �آخر للعملية �أ�شار �إليه نموذج الإثراء الثلاثي بطريقة غير مبا�شرة وهو النهاية
المفتوحة .وي ؤ�كد رنزولي على �أن خبرات النمط الثاني يجب �أن ت�ستخرج م�ستويات تفكير متقدمة
من الطلاب الموهوبين.
أ�ما التعلم الاكت�شافي فهو تعديل �آخر يقترح نموذج الإثراء الثلاثي إ�دخاله على العملية .ومع
أ�ن هذا المنحى لا ي�شترط ا�ستخدام لااكت�شاف الموجه ،إ�لا �أن التعلم لااكت�شافي هو بالت أ�كيد �أحد
�أوجه الا�ستق�صاء في النمط الثالث .وحيث �أنه يتوقع من الطلاب �أن ي�ستخدموا أ��ساليب الا�ستق�صاء
الحقيقية عند إ�جراء ا�ستق�صاءاتهم ،ف إ�نهم يمار�سون التعلم الاكت�شافي �ضمن �سياق الواقع المعا�ش.
ومع ذلك ،ف�إن نموذج الإثراء الثلاثي لا يقدم للمعلمين إ��ستراتيجيات لتطوير الأن�شطة التي ت�سهل
التعلم الاكت�شافي أ�و ا�ستخدام الا�ستدلال الا�ستقرائي ،وهي من المكونات المهمة لتعديل المنهاج.
أ�ما تعديل العملية ا ألخير الذي يت�ضمنه نموذج الإثراء الثلاثي فهو التنوع ،حيث ي�شجع المعلمون
على ا�ستخدام طائفة متنوعة من الأ�ساليب ،بما في ذلك الرحلات الميدانية ،وملاحظة محترفين
