Page 280 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 8‬نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل ‪267 ‬‬

‫أ�ن�شطة النمط الثاني الإثرائية‬

‫يمكن أ�ن ي�ستخدم �أي نموذج أ�و �إ�ستراتيجية توفر �أنظمة لتنظيم عمليات التفكير وال�شعور‬
‫والعوامل ال�ضرورية للتعلم ا إلن�ساني‪ ،‬بفعالية في أ�ن�شطة النمط الثاني‪ .‬والأمثلة على ذلك ت�شمل‬
‫الت�صنيف المعرفي (الف�صل الثالث)‪ ،‬والت�صنيف الوجداني (الف�صل الثالث) وحل الم�شكلات الإبداعي‬

‫(الف�صل ال�ساد�س) وا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س (الف�صل العا�شر)‪.‬‬

‫وهناك جانب مهم في أ�ن�شطة النمط الثاني وهو ُتختار ح�سب اهتمامات الطالب‪ ،‬كما �أن عمليات‬
‫التفكير تدمج مع ق�ضايا واقعية ومحتوى حقيقي‪.‬‬

‫والهدف النهائي ألن�شطة النمط الثاني هو تمكين الطلاب من تطوير عمليات التفكير وال�شعور‬
‫ال�ضرورية لا�ستق�صاءات النمط الثالث‪ .‬وعلى الطلاب اكت�ساب قدرات ومهارات العملية التي �ستمكنهم‬

‫من حل الم�شكلات في مجالات مختلفة‪ .‬وهذه أ�مثلة على مهارات العملية‪:‬‬

‫التو�ضيح‬ ‫المقارنة ‬ ‫الع�صف الذهني ‬

‫و�ضع الفر�ضيات‬ ‫ترتيب الفئا ت‬ ‫الملاحظة ‬

‫الإدراك‬ ‫التركي ب‬ ‫الت�صني ف‬

‫الالتزام‬ ‫الطلاق ة‬ ‫التف�سي ر‬

‫تو�ضيح القيمة‬ ‫المرون ة‬ ‫التحلي ل‬

‫ا أل�صالة‬ ‫التقويم ‬

‫وتت�ضمن �أن�شطة النمط الثاني ا ألخرى لتجمع الموهبة ما ي أ�تي‪ ( :‬أ�) مهارات المراجع والبحث‬
‫المتقدمة‪( ،‬ب) عمليات الا�ستق�صاء‪ ،‬مثل ت�صميم البحث وجمع البيانات وتف�سيرها‪( ،‬ج) التخطيط‬
‫وو�ضع الفر�ضيات واتخاذ القرار‪( ،‬د) تدريب عملي متخ�ص�ص (مثل الت�صوير الرقمي) ‪( ،‬هـ) م�صادر‬
‫فرعية في أ��ساليب حقل معين (مثل التاريخ ال�شفوي) و (و) برمجة حا�سوب متقدمة‪� ،‬أو إ�نتاج‬

‫الر�سومات ومهارات فنية معينة �ضرورية للم�شاريع‪.‬‬

‫أ�ن�شطة النمط الثالث ا إلثرائية‬

‫يتحول المعلم في �أن�شطة النمط الثالث ا إلثرائية �إلى مدير في عملية التعلم وعليه �أن يعرف متى‬
‫وكيف يدخل في العملية‪ .‬ولهذا ف إ�ن المعلم يتولى الم�س ؤ�وليات الرئي�سة ا آلتية عند �إدارته لأن�شطة‬

‫النمط الثالث‪:‬‬

‫ • إ�يجاد مخارج منا�سبة لنتاجات الطلاب‪.‬‬

‫ •تزويد الطلاب بم�ساعدة في الطرائق أ�و المنهجية‪.‬‬

‫ •تطوير بيئة مخبرية‪.‬‬