Page 281 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 281
268نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ويعتمد نجاح أ�ن�شطة النمط الثالث الإثرائية على تفاعل هذه الم�س�ؤوليات الرئي�سة .ويجب أ�ن
تكون ا إلهتمامات العامة م�صقولة ومركزة لتمكين الطلاب من تحديد م�شكلة حقيقية قابلة للحل.
وعلى المعلم أ�ن يت�أكد في أ�ثناء هذه العملية من �أن الطلاب يطبقون ا�ستراتيجيات ا�ستق�صاء �سليمة
حتى لا يكتبوا تقارير بدل ًا من �إجراء ا�ستق�صاء .ويجب أ�ن يكون المعلمون حذرين حتى لا يتعجلوا في
إ�قحام الطلاب في العملية أ�و فر�ض م�شكلة عليهم.
ويجب ال�سماح للطلاب باتخاذ قراراتهم ب أ�نف�سهم وعلى المعلمين أ�ن ي�ساعدوهم في �إيجاد
مخرجات لنتاجاتهم� .إن �إحدى الموا�صفات الرئي�سة للم�شكلة الحقيقية (كنقي�ض لتمرين تدريبي
فيه. ا�إ ألع�لسابما وبتا�لستلييةتوجم�ضهوحرتومجحهد اد ألن��شسبخًياا�وصل اكلنهمبدحعقييقنيو،الومانلتت�أجثييرن أ�و محاكاة) هو �أن المنتج يحاول
نحو وهذه الحاجة �إلى الت�أثير هي �أحد
ما يلتقون م ًعا ح�سب يوبححيثوثا أ�عننجممجهومور اعلاعاتلمماهلتوماةقعكيجمغاهلو ًبرا االهنتتاماجماوهتو أ�حنالهيمة،دافئبًم�إاميكفاكنراولنمعبلمجيمنه �أورن.
محتمل لعمل طلابهم جمعيات تاريخية، ا إلبداعي .ويمكن
لو أ�هنذاديالةنتعالمجيةو،هووفرمقجاتلامثتي ال �ألأوط أ�ف�اشلخاال ًت�صيا مخرج �آخر محتمل أ�ن يكون هذا الجمهور مهتمين بحماية
الحياة البرية .وهناك
ت�شتمل على �أعمال �صغار ال�سن.
والم�س ؤ�ولية الثالثة للمعلم في النمط ا إلثرائي الثالث هي توجيه تطبيق الطلاب لأدوات
الا�ستق�صاء � -أي ا أل�ساليب المنهجية ال�ضرورية لحل الم�شكلة .ويجب على المعلم أ�ن ي�ساعد الطلاب
في العثور على الكتب �أو ال�صديق النا�صح لمزيد من الإر�شاد المرحلي في الأن�شطة المنهجية .كما
�أن على الطلاب �أن يتعلموا عن الوجود والطبيعة ووظيفة الأنواع المختلفة للمواد المرجعية التي
ت�شمل الببلوغرافيا وقواعد البيانات على ا إلنترنت ،والمعاجم ،والفهار�س ،والأطال�س ،والمراجعات،
والخلا�صات ،والمجلات ،والم�سوحات ،والتقويمات ،والمجموعات ال�شعرية والنثرية ،والبرمجيات،
والمراجع من غير الكتب ( أ��شرطة الفيديو ،وا ألفلام ،والر�سومات التو�ضيحية والخرائط ،وال�شرائح).
ويتطلب ا�ستخدام المواد المرجعية خطة منتظمة ليظل الطلاب يتعلمون با�ستمرار �أين وكيف
تخزن المعلومات .ويعد تحليل م�ستوى المراجع المنهجية مقارن ًة بالم�ستويات القرائية والمفاهيمية
للطالب مهمة أ��سا�سية للمعلم ،وكذلك قيامه بدور ال�شارح والمف�سر عندما يكون أ�حد المفاهيم أ�على
من م�ستوى ا�ستيعاب الطالب.
يم�اسدت ًيقا�،صويل،ك ُينعا ُّدل أ�جموًراالمنفه�ًمسايفويالتنحافليةذ كما أ�ن إ�يجاد بيئة مخبرية ،حيث ي�ستطيع الطالب أ�ن ي�س أ�ل أ�و
أ�ن�شطة النمط الثاني الإثرائية .ولا يعني المختبر بال�ضرورة مكا ًنا
النف�سية هي ما ي�شجع الأن�شطة الا�ستق�صائية .وما يقرر توفر البيئة المخبرية هو قدرة الطلاب على
جمع وا�ستغلال وا�ستخدام البيانات الأولية �أو المعلومات المتوفرة لإنتاج �شيء جديد وفريد.
والم�س أ�لة ا إل�ضافية الأخرى التي يجب معالجتها هي جودة النتاجات� ،إذ يجب على المعلمين
�أن يفهموا طلابهم أ�ن العملية ا إلبداعية /ا إلنتاجية تتجاوز مجرد توليد ا ألفكار ،و�أن على ه ؤ�لاء
الطلاب أ�ن يعملوا بجد ل�صقل كل نتاج قبل اعتباره مكتمل ًا .ويجب أ�ن يمتنع الطلاب عن توزيع أ�و
عر�ض النتاجات قبل مراجعتها ،وتحريرها وتنقيحها ( أ�ي التي لا ت�ستوفي المقايي�س المهنية) .وفي
