Page 287 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  274‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تتمة ‪ /‬جدول ‪8:1‬‬

‫ المعلم‬ ‫الخطوة‪ /‬النمط �أو الطالب‬
‫م�ستوى التفكير‬

‫الدور عينة من الأن�شطة الدور عينة من الأن�شطة‬

‫خطط أ�ن�شطة فردية أ�و زمرية من‬ ‫�شارك في محاكاة‪ .‬مدرب‬ ‫م�شارك‬ ‫النمط ‪:2‬‬
‫�ش أ�نها �أن تطور عمليات التفكير‬ ‫اطرح �أ�سئلة مثيرة مي�سر قائد‬ ‫تمارين تدريبية ن�شط‬
‫جماعية مفكر‬
‫وال�شعور‪.‬‬ ‫للتفكير‪ .‬نقا�ش‬
‫اختر أ�ن�شطة تفكير و�شعور يمكن‬ ‫مار�س �أن�شطة مهارات‬
‫تفكير‪.‬‬
‫�أن ت�ستخدم في ا�ستق�صاءات‬ ‫حدد احتياجات عملية‬
‫مختلفة‪ .‬خطط خبرات عملية‬ ‫التفكير‪.‬‬
‫لتلبية الاحتياجات الفردية‬ ‫نحالقل�شو أ�قافركانًرا و�أ�ساليب‪.‬‬
‫أ��ساليب الا�ستق�صاء‬
‫والزمرية‪.‬‬ ‫الم�ستخدمة تاريخ ًيا‪،‬‬
‫خطط �أن�شطة لتنمية مهارات‬ ‫وحال ًيا في حقل‬
‫الاهتمام‪.‬‬
‫التفكير العليا‪.‬‬
‫خطط أ�ن�شطة لتنمية مهارات‬
‫التفكير المتباعد والمتقارب‪.‬‬
‫خطط �أن�شطة لتنمية مهارات‬

‫تنظيمية ووجدانية‪.‬‬

‫حافظ على بيئة تعلم داعمة‪.‬‬ ‫�أن�شطة النمط مكت�شف حدد م�شكلة م�سببة مدير‬
‫�ساعد الطلاب في تحديد وتركيز‬ ‫‪ :3‬ا�ستق�صاءات الم�شكلة لقلق (�أو اهتمام) م�صدر‬
‫جامع حقيقي‪.‬‬ ‫فردية‬
‫الاهتمامات ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫ومجموعات البيانات �ضع خطة �إدارة‪.‬‬
‫�ساعد الطلاب في و�ضع خطة‬ ‫قم با�ستق�صاء عن‬ ‫�صغيرة في‬
‫م�شكلة حقيقية‪.‬‬ ‫م�شكلات‬
‫إ�دارة‪.‬‬ ‫حقيقية‪.‬‬
‫حدد ال�صديق النا�صح‪.‬‬
‫حدد المخارج والجمهور‬
‫المنا�سب لنتاجات الطلاب‪.‬‬

‫يتبع‬