Page 288 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 288
الف�صل 8نموذج ا إلثراء المدر�سي ال�شامل 275
تتمة /جدول 8:1
المعلم الخطوة /النمط �أو الطالب
م�ستوى التفكير
عينة من ا ألن�شطة
قدم م�ساعدة منهجية للطلاب. الدور عينة من ا ألن�شطة الدور
أ�عط الطلاب الوقت الكافي اعمل منفر ًدا ومع حل (تتمة) أ�ن�شطة
لاتخاذ قراراتهم. مجموعة �صغيرة. الم�شكلة النمط :3
ط ّور نتا ًجا جدي ًدا أ�و
�ساعد الطلاب للذهاب �إلى خارج منتج
حدود المدر�سة للعثور على فري ًدا. م�ستق�ٍص
المعلومات وجمعها. لحعدرد�ضج املهمونًرتاجحعقلييقهًي.ا
�ساعد الطلاب في مراجعة
عملهم و "�صقله".
تعديل النموذجين
ُيع ُّد النموذجان �أُطر عمل لإجراء تعديلات في جميع مجالات منهاج الطلاب الموهوبين .ويمكن
ب�سهولة دمج كل تعديلات المحتوى والعملية ،التي اقترحتها ميكر ) (1982bوميكر ونيل�سون
) (1995في برنامج ي�ستخدم نموذج الإثراء الثلاثي �أو برنامج ا إلثراء المدر�سي ،ك إ�طار عمل.
وي�ستلزم النموذجان �أنف�سهما تعديلات في جميع مجالات النتاج وفي معظم الأبعاد البيئية .أ�ما
التغييرات المقترحة فيق�صد منها تو�ضيح كيفية تنفيذ منحى نموذج ا إلثراء الثلاثي �أو نموذج ا إلثراء
المدر�سي ال�شامل ب�شكل أ�كثر فاعلية لا�ستق�صاء أ�غرا�ض برنامج �شامل للطلاب الموهوبين.
تعديلات المحتوى
تتركز اقتراحات تغييرات هذين النموذجين ب�شكل �أ�سا�سي في مجالات التنوع و أ��ساليب
الا�ستق�صاء .ولا يدخل �ضمن هذين النموذجين التجريد ،والتعقيد ،والتنظيم من أ�جل تعلم ذي قيمة،
ودرا�سة النا�س .وكما يت�ضح من عينات ا ألن�شطة ،ف إ�ن من ال�سهل �إجراء هذه التعديلات .وقد و�صفنا
في هذا الف�صل في وقت �سابق كيفية تنظيم الأن�شطة حول تعميمات نظرية معقدة ،وكيف يمكن
ت�شجيع الطلاب على اكت�شاف طائفة من المو�ضوعات والم�سائل ذات العلاقة .كما و�صفنا عدة أ�نواع
من الخبرات من حقول مختلفة ،وقد اخترناها بعناية لتو�ضيح المفاهيم الرئي�سة ،ولتعري�ض الطلاب
إ�لى أ��ساليب متعددة .ي�ضاف إ�لى ذلك أ�ن عينات الأن�شطة تو�ضح دمج درا�سة الأ�شخا�ص البارزين
�أو الم�شهورين .وتت�ضمن �أن�شطة النمط ا ألول التعرف على ال�سير الذاتية وتاريخ حياة ا أل�شخا�ص
الذين حققوا انجازات كبيرة� .أما �أن�شطة النمط الثاني فتت�ضمن تحليل ًا للأ�ساليب الم�ستخدمة من قبل
