Page 292 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 8‬نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل ‪279 ‬‬

‫بحوث في فاعلية النموذجين‬

‫نموذج ا إلثراء الثلاثي‬

‫لقد أ�درجتبحوثكثيرةفين�صو�صنموذجا إلثراءالثلاثي‪،‬كمان�شرتدرا�ساتعديدةحولفاعليته‪.‬‬
‫فعلى �سبيل المثال‪ ،‬أ�جرى رنزولي و ريز درا�سة مقارنة عن فاعلية النموذج مع ‪ 1162‬طال ًبا في المرحلة‬
‫ا إلبتدائيةمن�إحدىع�شرةمدر�سة‪.‬وقدو�ضعالطلابالذينح�صلواعلى‪ 95%‬أ�و�أكثرفياختبارتح�صيل‬
‫موحد في المجموعة (�أ)‪ ،‬و�شملت المجموعة (ب) الطلاب الذين كانت نقاطهم �أدنى بمقدار ‪.15% 10‬‬
‫�إلا �أن اختبارات التقديرات المزدوجة �أو الثنائية من �شخ�صين بطريقة م�ستقلة ‪Double-Blind‬‬
‫‪ Rating‬لتقدير نتاجات الطلاب على مقيا�س من ثماني موا�صفات جودة محددة وعدة موا�صفات‬
‫جودة عامة لم تتو�صل إ�لى وجود أ�ي فروق مهمة بين المجموعتين‪ .‬وقد وجد كل من �سكاك (‪Schack‬‬
‫‪ (1986‬و�ستاركو )‪� Starko (1988‬أن الأطفال الذين �شاركوا في البرنامج �أظهروا إ�نتاجية إ�بداعية‬
‫�أكبر وح�سنوا فعاليتهم الذاتية‪ .‬وقام روبرت�س‪ ،‬وانغرام وهاري�س (‪Roberts, Ingram & Harris‬‬
‫‪ (199�2‬بمقارنة �أداء الطلاب الموهوبين والطلاب العاديين في اختبار روز للعمليات المعرفية العليا‬
‫‪ Ross Test of Higher Cognitive Processes‬الذين �شاركوا في �أن�شطة النمطين الأول‬
‫والثاني في المدر�سة التي طبقت فيها هذه الأن�شطة‪ ،‬مع نظرائهم من الطلاب في مدر�سة �أخرى لم‬
‫تطبق فيها هذه الأن�شطة‪ .‬ولم يظهر الاختبار القبلي �أية فروق كبيرة بين الطلاب في المدر�ستين‪� ،‬أما‬
‫في الاختبار البعدي فقد كانت علامات الطلاب الموهوبين في المدر�سة الأولى �أعلى بكثير (‪)p<.02‬‬
‫من علامات الطلاب الموهوبين في المدر�سة الثانية‪ ،‬و أ�على من علامة الطلاب العاديين في المدر�سة‬

‫ا ألولى )‪.(p<.01‬‬
‫وقد أ�ظهرت الدرا�سات فعالية الجوانب المنف�صلة لنموذج الإثراء الثلاثي‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬إ�ن ن�شا ًطا جي ًدا‬
‫من النمط الثاني �سوف يعلم الطلاب ا�ستخدام عملية حل الم�شكلات الإبداعي‪( ،‬انظر الف�صل ال�ساد�س)‪.‬‬
‫وهناك جزء من نموذج ا إلثراء الثلاثي مثبت ب�شكل جيد وهو جانب الدرا�سة الم�ستقلة‪ ،‬الموجود �إلى‬
‫حد كبير في �أن�شطة النمط الثالث‪ .‬وقد �أظهرت الدرا�سات أ�ن هذه الإجراءات فعالة ج ًدا عندما ت�ستخدم‬

‫في برامج الموهوبين (‪.Renzulli & Gable (1976‬‬

‫نموذج ا إلثراء المدر�سي ال�شامل‬

‫عالج رنزولي وريز )‪ (1985‬م�سائل رئي�سية في تنظيم ت�صميم نموذج الإثراء المدر�سي ال�شامل‬
‫وتنفيذه‪ .‬وقد وجد اولين�شاك (‪� Olenchak (1988‬أن ا�ستخدام هذا النموذج أ�دى إ�لى زيادة‬
‫الاتجاهات الايجابية للمعلمين والطلاب‪ ،‬و إ�لى م�شاريع إ�بداعية عديدة ذات جودة عالية‪ ،‬وارتفاع‬
‫في الأن�شطة الإثرائية المتمركزة حول الطالب‪ .‬كما ك�شف اولين�شاك �أن الطلاب الذين التحقوا بهذا‬
‫النموذج قد �أظهروا اتجاهات ايجابية متزايدة تجاه التعلم مقارنة بالطلاب الذين لم يطبق عليهم هذا‬
‫النموذج‪ .‬ومن العوامل التي أ�دت إ�لى زيادة ا إلتجاهات الإيجابية‪� :‬ضغط المنهاج‪ ،‬وفر�ص البحث في‬
‫مجالات الإهتمام‪ ،‬وفهم �أكبر ألغرا�ض البرنامج‪ ،‬واقتناع كثير من النا�س ب�أن البرنامج كان مر ًنا‪.‬‬