Page 293 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  280‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫وفي مراجعتهما ل ألبحاث التي تناولت هذا النموذج‪ ،‬تو�صل رنزولي وريز )‪� (1994‬إلى ا�ستنتاج‬
‫مفاده �أن ا�ستخدام النموذج‪�( :‬أ) ي ؤ�ثر ب�شكل ايجابي في �أ�ساليب التدري�س‪( ،‬ب) يح�سن من اتجاهات‬
‫المعلمين تجاه الطلاب الموهوبين‪ ،‬واتجاه طلاب المرحلة ا إلبتدائية تجاه التعلم‪( ،‬ج) يرتبط بتغيرات‬
‫إ�يجابية في أ�وجه كثيرة منها الأن�شطة التدري�سية وم�شاريع الطلاب‪( ،‬د) ي�شجع ا إلبداع وا إللتزام‬
‫بالمهمة‪( ،‬هـ) ي�شجع نتاجات الطلاب المتنوعة والمتقدمة‪( ،‬و) يوفر حلول ًا لذوي ا إلحتياجات‬
‫اللتجمحي�عصايلل‪،‬طل(ايب)‪.‬ي�كسمااعذدككراثيأ� ًرانمتننفايلذطاللانمبوذفجي‬ ‫الخا�صة من الطلاب الموهوبين‪ ،‬وكذلك الطلاب �ضعيفي‬
‫التخطيط لحياتهم العملية‪( ،‬ح) يوفر �إطار منهاج ملائم‬
‫قد ي�ؤدي �إلى تح�سين جو غرفة ال�صف‪ ،‬وعمليات التدري�س‪ ،‬ومفهوم الذات والإتجاهات نحو التعلم‪،‬‬
‫�إ�ضافة �إلى الدعم ا إلداري ومعنويات العاملين‪.‬‬

‫كما بحثت ريز‪ ،‬ووي�ستبيرغ‪ ،‬وكوليكويت�ش وبور�سيل ‬
‫)‪�, Reis, Westberg, Kulikowich & Purcell (1998‬أثر �ضغط المنهاج على ‪633‬‬
‫اطلأا�لسًباا�سنياةب ًغا‪lls‬م‪i‬ن‪k‬ال‪�S‬ص‪ic‬ف‪s‬ال‪a‬ثا‪B‬ن ‪f‬ي �إ‪o‬ل ‪t‬ى ا‪s‬ل‪�e‬ص‪T‬ف‪a‬ال�‪w‬سا‪o‬د‪�،I‬س‪.‬وتووقد�صطلباقلباعلحىثوهنؤ�ل�إالء اىل �أطلنا عبلااخمتاباترااليطوالاللبمهاالذراينت‬
‫در�سوا المنهاج الم�ضغوط لم تختلف ب�شكل كبير عن علامات الطلاب الذين در�سوا المنهاج النظامي‪.‬‬
‫كما أ�ن علامات الطلاب لم تنخف�ض حتى عندما لم يتناول المنهاج الم�ضغوط مجال المحتوى نف�سه‪.‬‬
‫وبدوره أ�جرى هيربرت )‪ Herbert (1993‬درا�سة طولية لطلاب ت�سع مدار�س ثانوية من الذين‬
‫التحقوا ببرنامج نموذج ا إلثراء المدر�سي ال�شامل‪ ،‬وتو�صل إ�لى ا�ستنتاجات منها‪ ( :‬أ�) اهتمامات‬
‫الطلاب في النمط الثالث ت�ؤثر في خططهم لما بعد المرحلة الثانوية‪( ،‬ب) توفر عمليات النمط الثالث‬

‫تدري ًبا مه ًما للنتاجات اللاحقة‪.‬‬
‫وفي مراجعة �شاملة للبحوث المتعلقة بهذا النموذج‪ ،‬تو�صلت ريز ورنزولي �إلى أ�ن ا�ستخدام‬

‫نموذج ا إلثراء المدر�سي‪:‬‬

‫‪١ .١‬ي�ؤثر ب�شكل ايجابي على ممار�سات المعلم‪،‬‬

‫اتجاهات‬ ‫من‬ ‫يح� ّسن‬ ‫كما‬ ‫الموهوبين‪،‬‬ ‫الطلاب‬ ‫‪٢‬يطلحا�ّسبنالممنر احتلجةااهإلابتتداالئيمةعلتمجباهخا�لصتوعل�مصوتمدفرهيو�مس‬ ‫‪.٢‬‬
‫الذات‪،‬‬

‫‪٣ .٣‬يرتبط بالتغييرات ا إليجابية في كثير من جوانب التدري�س‪ ،‬بما في ذلك ا ألن�شطة التدري�سية‬
‫وم�شاريع الطلاب‪،‬‬

‫‪٤ .٤‬ي�شجع ا إلبداع وا إللتزام بالمهمة بين الطلاب الم�ستهدفين‪،‬‬

‫‪٥ .٥‬ي�شجع على إ�يجاد نتاجات أ�كثر تنو ًعا وتقد ًما‪،‬‬
‫‪٦ .٦‬يقدم حلول ًا لذوي ا إلحتياجات الخا�صة من الطلاب الموهوبين‪ ،‬بمن فيهم الذين يعانون من‬

‫�صعوبات التعلم و�ضعف التح�صيل‪،‬‬