Page 300 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 300
الف�صل 9نموذج ا إلثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 287
•ترتبط مهمات التعلم بالأفراد المعنيين،
•يكون التقويم الذاتي والتفكير الت�أملي جز ًءا من كل م�شروع.
و ُتع ّد الأهداف الرئي�سية المتداخلة للا�ستق�صاء الجماعي في التعلم التعاوني مجزية داخل ًيا
للمتعلم .ونتيجة لذلك ،ف�إن المناف�سة من أ�جل الح�صول على مكاف آ�ت خارجية لي�ست �ضرورية.
افترا�ضات حول التدري�س
يغير هذا النموذج العلاقة بين المعلمين والطلاب ب�شكل جوهري ،حيث لا يكون المعلم هو الموزع
الرئي�س للمعرفة �أو الحكم الوحيد على النتاجات ،بل يتحول �إلى مر�شد وم�ست�شار لم�ساعدة الطلاب
في تق�صي الق�ضايا وحل الم�شكلات .ويمكن مقارنة دور المعلم بت�صور فايجوت�سكي Vygotsky
) (1978بو�صفه �شري ًكا ماه ًرا في التفكير وحل الم�شكلات ،حيث يقوم المعلم مبدئ ًيا بتوفير البنية
والدعم لاختيار ا ألن�شطة التعلمية و�إعدادها ،وعندما ي�صبح الطلاب �أكثر مهارة في ا�ستخدام عمليات
الا�ستق�صاء ويمتلكون مهارات توا�صل اجتماعي فعالة ،ين�سحب المعلم تدريج ًيا من الدور القيادي
وينقل كثي ًرا من م�س�ؤوليات التخطيط واتخاذ القرار والحفاظ على تما�سك الفريق إ�لى الطلاب .وهذا
المنحى غير المو ِّجه للتدري�س والتعلم مهم لتطور متعلمين متعاونين وموجهين ذات ًيا.
ويعتبر �أن فح�ص الخبرات نع�اش ًمطلا ًاوممهف ًمكا ًرافميتا�ألنملم ًاو، المعلم أ�ن يكون مت�سائل ًا ويرى ديوي أ�ن على
ال�شخ�صي والتعاون الواعي الجديدة وتغيير الأغرا�ض والمعتقدات والمعلومات
مع الآخرين.
افترا�ضات حول موا�صفات الطلاب الموهوبين وتدري�سهم
لم يو�ضع نموذج الا�ستق�صاء الجماعي ،مثل غيره من نماذج التدري�س/التعلم الرائعة ،خ�صي ً�صا
للطلاب الموهوبين ،بل كانت غاية الذين طوروه إ��صلاح �أ�سلوب التدري�س لجميع الطلاب من خلال
طرق تعلم متعددة للمجموعات ال�صغيرة .كما أ�نه يهدف �إلى تح�سين العلاقات بين المجموعات
العرقية وا إلثنية في المدار�س المختلطة .وي�ؤكد �شاران و�شاران ) (1976على أ�همية الاهتمام
بمو�ضوع أ�و �صداقة� ،أكثر من الاهتمام بمتغير القدرة في بناء المجموعات.
كما �أكد باحثون آ�خرون على أ�همية التعاون مع الأقران
( .Damon (1984), Doise & Mugny (1984ولا يك�سب الطلاب المتفوقون في مجموعات
التعلم التعاوني المتفاوتة القدرات فائدة كبيرة من م�ساعدة ا آلخرين في فهم المادة .ويميل الطلاب
الموهوبون إ�لى طرح �أ�سئلة تتعلق بعمليات حل الم�شكلات المعقدة ،ويكونون مدفوعين أ�كثر �إلى
التعلم عندما ي�سمح لهم بتحديد �سرعة الخطوات ب�أنف�سهم ،كما هو الحال عندما ين�ضمون �إلى طلاب
من ذوي القدرات الم�شابهة ( .Garduno (2001أ�ما الأطفال من ذوي القدرات المت�شابهة الذين
يعملون م ًعا فيرتفع تح�صيلهم �إلى حد كبير في التطور المفاهيمي أ�كثر من الطلاب الذين يتعلمون
مع ال�صف بكامله �أو في حالات تدري�س ا ألقران أ�و زملاء ال�صف (.Phelps & Damon (1989
