Page 305 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 305
292نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
.ت إ�جراء الإ�ستق�صاء
.ث إ�عداد النتاج النهائي
.جعر�ض المنتج النهائي
.حالتقويم فرد ًيا وفي مجموعات �صغيرة.
تحديد المو�ضوع وتنظيم مجموعات البحث
التطور (مثل ت�ضمينات المنهاج ،أ�و ق�ضايا ملحة التكنيولحوددجالي،معمل�مشكملوا�تض اولًعفاقرعاو ًاملاامكبتنظًيااظعلالى�سأ�كهادناي،ف
الحية) جميع الكائنات وا إلعتماد المتبادل بين
ومهمة بالن�سبة لنمو الطلاب من الناحية التربوية .ويمكن للمعلمين أ�ن يرتبوا خبرة م�شتركة،
وتحديد فترة زمنية للا�ستك�شاف ،أ�و كليهما .فمثل ًا ،ت ؤ�دي القراءة ،أ�و م�شاهدة فيلم ،أ�و الا�ستماع إ�لى
ا�سطوانات أ�و �أ�شرطة ،أ�و م�شاهدة �شريط فيديو� ،أو الذهاب في رحلة ميدانية� ،أو الا�ستماع �إلى أ�حد
المتحدثين ال�ضيوف ،إ�لى تعريف الطلاب م�سب ًقا بالمو�ضوع .وفي الوقت ذاته ،يجب على المعلمين
الت أ�كد من أ�ن الطلاب يمتلكون ثروة من المفاهيم والخبرة التي ت�ساعدهم في اتخاذ قرارات أ�ولية
بخ�صو�ص أ�ولوية المو�ضوعات التي �سيقومون با�ستق�صائها .و�إحدى الطرق النموذجية لتنظيم
مو�ضوع للبحث هي ممار�سة الع�صف الذهني حول مو�ضوعات فرعية محتملة ،ثم ت�صنيف ا ألفكار
ذات العلاقة في مو�ضوعات بحثية .و ُتع ّد �إ�ستراتيجية تابا لتطوير المفهوم (الف�صل العا�شر) عملية
ممتازة لا�ستخدامها لهذه الغاية .وهناك �أداة تنظيمية ممتازة هي �شبكة (Short & Pierce
(1990المو�ضوعات الفرعية ،كما هو مبين في �شكل . 9:1
ويقدم المعلم والطلاب مقترحات في مرحلة �إيجاد الأفكار هذه .ويختار الطلاب بعد ذلك
مو�ضو ًعا فرع ًيا للبحث ثم ي�ضمون طالبين أ�و ثلاثة آ�خرين ي�شتركون في الاهتمامات ذاتها
لا�ستك�شاف وت�صنيف المكونات المحتملة للمو�ضوع الفرعي ،ويرتبون فئات قابلة للدرا�سة .ويجب
عدم الت�سرع في هذه الخطوة لأن الطلاب يحتاجون إ�لى الوقت لا�ستك�شاف الأفكار وت�صنيفها وتقويم
احتمالات بحث المو�ضوع الفرعي ،وو�ضع الترتيبات الجماعية .وتراعى في هذه المرحلة ثلاثة أ�نواع
من الأهداف هي :التدري�سية والتنظيمية والاجتماعية.
الأهداف التدري�سية
�سوف يقوم الطلاب بما يلي:
•اقتراح المو�ضوعات التي تثير اهتماماتهم،
•ت�صنيف الاقتراحات في فئات رئي�سة وفئات فرعية،
•التركيز على المو�ضوعات الفرعية ال�ضرورية للفهم بدل ًا من التركيز على الملامح ال�سطحية.
