Page 310 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 310
الف�صل 9نموذج الإثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 297
•تحديد التوقيت والالتزام به.
•طلب جميع المواد والمعدات اللازمة م�سب ًقا والت أ�كد من وجودها.
وعندما ينهمك الطلاب في التح�ضير لتقديم جوهر ما تعلموه عن مو�ضوعهم إ�لى الجمهور ،ف�إنهم
يت�صرفون كمحققين ،ومخططين و�صانعي قرار ،وم�صممين ومعلمين .وبدل ًا من أ�ن يكونوا مجرد
قلقين وم�ستجيبين للمعلومات المنقولة ،يبد أ� الطلاب في �إيجاد وتوليد معرفة جديدة لغاية اجتماعية
ذات قيمة.
عر�ض المنتج النهائي
تقدم العرو�ض �إلى ال�صف كامل ًا ،وغالب ًا �إلى �ضيوف مدعوين .وعندما يكون العر�ض على �شكل
معر�ض ،على �سبيل المثال ،فيمكن لكل مجموعة �أن ت�ضع عر�ضها في أ�ماكن مختلفة من غرفة ال�صف
أ�و المدر�سة �أو المجتمع المحلي .وتتناوب المجموعات الأدوار كم�شاهدين أ�و عار�ضين .ويجب على
جميع الطلاب في ال�صف أ�ن ي�شاركوا كم�شاهدين لعمل المجموعات الأخرى حتى يت�سنى لهم دمج
جميع المو�ضوعات الفرعية في المفهوم أ�و الفكرة العامة.
وقد تكون قواعد التقديم غير م�ألوفة بالن�سبة لهم ،ولكن يجب على كل مجموعة أ�ن تو�صل أ�فكارها
بو�ضوح .ويمكن للمعلم �أو ال�صديق النا�صح �أن يق�ضي بع�ض الوقت مع المجموعات لا�ستعرا�ض
مهارات معينة �أو للم�ساعدة في التفا�صيل الفنية قبل العر�ض .وفي ما يلي بع�ض المقترحات العامة
بخ�صو�ص �أنواع العرو�ض المختلفة:
•تحدث بو�ضوح عند مخاطبة الجمهور ،ولكن تجنب �أ�سلوب المحا�ضرة.
•تمرن على إ�لقاء محتوى الخطاب واكتب ملاحظات للتذكير فقط.
•ا�ستخدام الطبا�شير ،أ�و اللوح الأبي�ض ،أ�و الر�سومات� ،أو العار�ض الر أ��سي� ،أو العرو�ض التقديمية،
�أو �أية و�سائل �أخرى لتو�ضيح المفاهيم المهمة عند تقديم عر�ض �شفوي.
•ا�ستخدم محطات التعلم حيث يمكن لطلاب ال�صف �أو الزوار القيام بمهمات أ�و �إجراء تجارب
معدة م�سب ًقا لم�ساعدتهم في تعلم المفاهيم أ�و التفاعل مع البيانات.
•مث ّل حد ًثا �أو علاقة ت�صور مفهو ًما مه ًما �أو ق�ضية في البحث.
•و�ض ّح التقارير المكتوبة أ�و الكتب بال�صور ،والر�سومات ،والجداول� ،أو أ�ية و�سائل ب�صرية
�أخرى ت�ساعد في �شرح البيانات �أو �إي�ضاح المعلومات.
•نظ ّم مناظرات �أو حلقات نقا�ش ر�سمية للجمهور.
•�صمم برنامج الغاز أ�و محاكاة لعب الدور لإ�شراك الجمهور (وفي هذه الحالة ،يجب إ�عطاء
المعلومات �إلى الجمهور م�سب ًقا).
