Page 312 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 312
الف�صل 9نموذج ا إلثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 299
وي�صبح �أع�ضاء المجموعة بمثابة لجنة خبراء في مو�ضوعهم .وتتلقى كل مجموعة الإجابات
مدى فهم زملا ؤ�هم االلممكعلتووبماةتع انل�مسق ؤ�دالميةهاعونتقا ّلوممو�أ�جضووبعة،الوزر أ�ملايء.الوطيل�استبطايعآل اخلرطيلانبف�أيناي ألعفركفاورا ،إ�لوىت أ�عايد
ا أل�سئلة �إلى الذين
كتبوها بعد عملية تقويمها .ويمكن للطلاب أ�ن يناق�شوا الأجوبة أ�و التقويمات مرة �أخرى مع �أع�ضاء
كل مجموعة بحث .و ُيع ّد هذا التوا�صل والتفاعل متعدد ا ألطراف دفعة قوية للتطور الفكري .وبالرغم
من �أن هذا النوع من التقويم قد يكون �صعبا للغاية بالن�سبة إ�لى الطلاب الذين يمار�سون الا�ستق�صاء
حدي ًثا ،إ�لا �أنه ينا�سب الطلاب من ذوي الخبرة في التعلم التعاوني.
ويمكن القول �أن �أحد أ��شكال التقويم الذي يحمل قيمة م�ؤكدة لكل طالب هو التحليل الذاتي ،حيث
يقوم كل طالب في بداية الا�ستق�صاء باختيار هدف معرفي واجتماعي �أو أ�كثر .ويلج أ� المعلم في
فترات منتظمة إ�لى و�ضع جدول زمني للطلاب لمراجعة �أهدافهم ،والت�أمل في التقدم الذي أ�نجزوه،
وكتابة تقرير مخت�صر للا�ستخدام ال�شخ�صي .وتر�سم المجموعات مختلف الخطوات التي �ستتبعها
في عملها ،وتحلل العوامل التي �ساهمت في تقدم عمل الطلاب الآخرين ،وت�ضع تو�صيات لمزيد من
الا�ستق�صاء في الم�ستقبل .ومن خلال ا�ستخدام تقارير التقدم الفردي والجماعي ،ي�ستطيع الطلاب
أ�ن يت أ�ملوا في خبراتهم ،وم�ساهماتهم في عمل المجموعة ،وكيف �ساهم الطلاب الآخرون في
تعلمهم وي�ساعد تقويم �إعادة البناء هذا الطلاب في ت�شكيل �صورة نقدية عري�ضة ل إلجراءات المتعلقة
وت إ�نح�جسايزنهقمدرواتتفهامعلفهيمالمتعخاطلآيطخرلاي�نس.تقو ُي�صعا ّدءاالتت�أمم�سلتقفبليياة.لميمواررد�اسلةجدطوريلقة:1م9متمالزخة ً�لصام�سلأادعوادرة بدرا�ستهم،
الطلاب في
المعلم والطالب في كل مكون من مكونات الا�ستق�صاء التعاوني.
