Page 314 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 9‬نموذج ا إلثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي ‪301 ‬‬

‫تتمة ‪ /‬جدول ‪9:1‬‬

‫ المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫الخطوة‪ /‬النوع أ�و‬
‫م�ستوى التفكير‬

‫عينة من ا ألن�شطة‬ ‫الدور‬ ‫عينة من ا ألن�شطة‬ ‫الدور‬ ‫يحدد الطلاب‬
‫خطط أ�ن�شطة ون ّفذها لم�ساعدة‬ ‫مخطط‬ ‫م�شارك‬ ‫المو�ضوعات‬
‫مي�سر‬ ‫ا�ستخدم �إ�ستراتيجية‬
‫الطلاب في فهم المو�ضوع‬ ‫م�صدر‬ ‫�صنع القرار من‬ ‫ن�شط‬ ‫الفرعية‪،‬‬
‫الرئي�سي وح ِّفز الاهتمام في‬ ‫م�صنف‬ ‫وينظمون‬
‫مي�سر‬ ‫أ�جل‪ ( :‬أ�) و�ضع قائمة‬ ‫مجموعات‬
‫مزيد من التحقيقات‪.‬‬ ‫م�صدر‬ ‫بمو�ضوعات فرعية‬ ‫مقوم‬
‫و ِّفر م�صادر كثيرة مختلفة‬ ‫معلومات‬ ‫متنوعة‪( .‬ب) و�ضع‬ ‫�صانع قرار‬ ‫البحث‬
‫معيار لتقويم البدائل‪.‬‬ ‫تخطيط البحث‬
‫مرتبطة بالمو�ضوع‪.‬‬ ‫م�شارك‬
‫ن ِّظم نقا�ًشا حول المو�ضوعات‬ ‫(ج) التو�صل �إلى‬ ‫ن�شط‬ ‫من قبل‬
‫�إجماع حول عدة‬ ‫مفكر‬ ‫المجموعات‬
‫الفرعية المحتملة‪.‬‬ ‫مو�ضوعات فرعية‬
‫�ساعد الطلاب في و�ضع معيار‬ ‫للبحث (د) إ�يجاد دعم‬ ‫مت�أمل‬
‫مقوم‬
‫ل�صنع القرار‪.‬‬ ‫للخيار‪.‬‬
‫اعط وق ًتا كاف ًيا للطلاب للتفكير‬ ‫اختر مو�ضو ًعا فرع ًيا‬
‫على �أ�سا�س الاهتمام‪.‬‬
‫في المو�ضوعات المحتملة‬
‫للا�ستق�صاء‪.‬‬ ‫�شكل مجموعة مع‬
‫اثنين �أو خم�سة آ�خرين‬
‫تنقل بين المجموعات لملاحظة‬
‫التفاعل وتحديد الاحتياجات‪.‬‬ ‫لهم اهتمام بنف�س‬
‫ن ِّظم عملية التفكير الجماعي‬ ‫المو�ضوع الفرعي‪.‬‬
‫ونقا�شات ا إل�ستراتيجية‬
‫التنظيمية‪.‬‬ ‫حدد �أي أ�ع�ضاء‬
‫راجع مهارات محددة ح�سب‬ ‫المجموعة يعرف عن‬
‫الحاجة‪.‬‬
‫أ�جب عن أ��سئلة الطلاب‪ .‬اطرح‬ ‫المو�ضوع الفرعي‪،‬‬
‫وماذا يريدون أ�ن‬
‫�أ�سئلة رئي�سة أ�و أ�عد توجيه تفكير‬
‫الطلاب‪.‬‬ ‫يتعلموا‪ ،‬وحدد‬
‫الم�صادر ال�ضرورية‪،‬‬
‫يتبع‬
‫و�ضع قائمة‬
‫بخطوات وم�س�ؤوليات‬

‫الا�ستق�صاء‪.‬‬