Page 339 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 339
326نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
العنا�صر /ا ألجزاء
تتكون ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س من �أربع ا�ستراتيجيات منف�صلة ولكنها مترابطة هي:
تطوير المفهوم ،وتف�سير البيانات ،وتطبيق العموميات ،وحل النزاع .ولكل واحدة منها مهمات
معرفية ،وم�سوغ لا�ستخدام ا إل�ستراتيجية ،وم�سوغ للخطوات في ا إل�ستراتيجية .ومن الفوائد العر�ضية
للنقا�شات التي ت�ستخدم ا�ستراتيجيات تابا �أن الطلاب ي�صبحون م�ستمعين جيدين .وقد يكت�شفون
زملاء �صف لديهم م�ساهمات ممتعة ،وقد يجدون �أن العمل مع مثل ه�ؤلاء الطلاب مثير ذهن ًيا ويجعل
التعلم �أكثر إ�ثارة.
تطوير المفهوم
تتناول �إ�ستراتيجية تطوير المفهوم تنظيم المعلومات و�إعادة تنظيمها ،وت�صنيف الفئات
( .Institute for Staff Development (1971aوي�شير ا�سم "تطوير المفهوم" إ�لى
النتيجة النهائية المقررة؛ �أي ا�ستمداد ا ألفكار الأولية أ�و المفاهيم الرئي�سية من فئات البيانات
الوا�سعة المترابطة بطريقة ما .ويقوم الطلاب بت�صنيف بياناتهم ويعززون ت�صنيفاتهم ،حيث يتم
ت�شكيل المفاهيم وتو�ضيحها وتو�سيعها في �أثناء �إجابة الطلاب عن ا أل�سئلة التي تتطلب منهم �سرد
المفردات و إ�ظهار الت�شابهات والفروق ،التي تمثل الأ�س�س لتجميع المفردات وت�صنيف المجموعات
ب�أ�ساليب مختلفة ،و إ�عادة و�ضع المفردات في مجموعات ب�أ�ساليب مختلفة و�إعطاء الأ�سباب لجميع
المجموعات .ويجب على ا ألطفال أ�ن ي�ؤدوا هذه العمليات ب أ�نف�سهم في جميع الحالات ،وعلى المعلمين
�أن يطرحوا �أ�سئلة مركزة في الوقت المنا�سب و أ�ن يعرفوا متى ي�ستخدمون التكتيكات ا ألخرى للتو�سع
والتو�ضيح و�إعادة التركيز �أو تعزيز نقا�ش ما من �ش�أنه تدعيم النمو المفاهيمي للطلاب.
م�س ّوغات مهمة تطوير المفهوم
وخنلظا ًرلا ُيع ّد تطوير المفهوم ال�شكل المعرفي ا أل�سا�س الذي تبنى عليه جميع العمليات الأخرى.
لارتباطه الوثيق بالتمثل والمواءمة ،ف إ�ن العملية ت�سمح لكل طالب بتو�ضيح الأفكار (من
التعبير عن ا ألفكار ال�شخ�صية) ،وتو�سيع المفاهيم (من خلال البناء على الأفكار التي عبر عنها
ا آلخرون) .ويم ّكن تطوير المفهوم الطلاب من الم�شاركة بح�سب م�ستوياتهم المختلفة ،ولكنه يقدم
أ�ي ً�ضا النموذج الذي يمكن �أن يطمحوا �إليه .فمثل ًا ،قد يقوم �أحد الطلاب بتجميع المفردات �أو الأ�شياء
على �أ�سا�س ميزاتها الو�صفية (اللون ،ال�شكل) ،بينما قد يلج أ� �آخر �إلى الت�صنيفات التجريدية (مثل،
فاكهة ،حيوانات).
ومع ذلك ،قد يلج أ� طالب �آخر من م�ستوى �أعلى إ�لى إ��ضافة �أ�صناف �أو م�ضاعفتها (مثل و�ضع
�أ�شياء م ًعا قد تكون إ�ما خ�ش ًبا أ�و زرقاء� ،أو و�ضع �أ�شياء م ًعا تكون من الخ�شب وزرقاء اللون).
ومن منظور المحتوى ،ت�ساعد ا إل�ستراتيجية الطلاب والمعلمين في تنظيم البيانات أ�و المعلومات
التي �ستتم درا�ستها في وحدات مفيدة للطلاب ،ويمكن أ�ن ت�سهل مزي ًدا من البحث .وعند ا�ستخدامها
