Page 343 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 343
330نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
و ُتع ّد هذه العملية و�سيلة فعالة لنقل المعرفة و ُتم ِّكن الطلاب من الح�صول على فائدة م�ضافة من
في إ�جراء أ��إي�س ً�تضرااتبيوج�يضةعالمت�ؤع�مشيرام،تككمامي ُية�َشن ِّوجعع،يةالتsفrكeيtرeالتmباaعrدaيP خبراتهم المبا�شرة .وي�سمح تطبيق
للبيانات التكهنات ،ولكن الطلاب مطالبون
يمكن بوا�سطتها الحكم على �صدق التنب ؤ�ات .ويحكم على هذه المعالم عند اتمامها؛ �إذ يجب على
الطلاب أ�ن يولدوا �سل�سلة العلاقات ال�سببية التي �سوف تربط بين ال�شروط �أو الظروف والتنب�ؤات.
م�سوغات الخطوات
المحتملة إ�بداعهم في التنب�ؤ بالنتائج ُي�َش ِّجع الطلاب في الخطوة - 1التنب�ؤات -على ا�ستخدام
ثم يطلب المنطقي " إ�ذا ،...حينئ ٍذ "... لبع�ض الحالات الافترا�ضية .وتتطلب هذه الخطوة الافترا�ض
منهم بعد ذلك تو�ضيح الأ�سباب المحتملة لتوقع معين .ويتمرن الطلاب من خلال تو�ضيح العلاقة
التي يرونها بين الموقف والتنب�ؤ على تو�ضيح تفكيرهم والتعبير عن �أفكارهم ،كما ي�ساعدهم
الا�ستماع إ�لى تنب ؤ�ات الآخرين وتفكيرهم على تو�سيع �إدراكهم وتعميقها.
�أما الخطوة الثانية -ا�ستدلال على الظروف -فتنقل النقا�ش إ�لى أ��سا�س واقعي يتطلب �أن
يبني الطلاب �سل�سلة علاقات منطقية ومبررة .وتعزز هذه العملية وتو�سع من فهم الطلاب للحوادث
المتكررة حيث يدركون أ�ن �أية حالة لا ت�ؤدي بال�ضرورة إ�لى نتيجة مبا�شرة و أ�نه لا بد من توافر
عوامل �أخرى كثيرة.
وتعد الخطوة الثالثة -الا�ستدلال على النتائج والظروف -بمثابة إ�عادة تدوير للخطوتين
الأولى والثانية ،ولهذا فهي تتناول الأهداف نف�سها .كما تحقق أ�هدا ًفا �إ�ضافية أ�خرى ،ولكن في كل
وقت تتم فيه �إعادة التدوير تتو�سع التنب ؤ�ات إ�لى ما هو �أبعد من الموقف ا أل�صلي وت�صبح أ�كثر تعقي ًدا
واحتمالية.
وتحقق الخطوة الرابعة -الا�ستنتاجات -الغايات نف�سها الواردة في الخطوة الرابعة من
إ��ستراتيجية تف�سير البيانات .ويطلب من الطلاب التفكير في جميع التنب ؤ�ات والظروف والأ�سباب التي
نوق�شت و�أن يتو�صلوا �إلى حكم بخ�صو�ص الظروف التي يعتقدون ب�أنها يمكن �أن ت�سود وت ؤ�دي �إلى
�صحة التنب�ؤات.
-تفح�ص التعميمات -قدرات الطلاب على و�ضع تعبيراتهم العامة الخطوة الخام�سة ويدتقر ِّو�سويا و أ�ن
بعين ناقدة .وقد تكون التعميمات عامة ج ًدا ،وغير دقيقة وجزافية. تعبيرات ا آلخرين
وبعد أ�ن ي�صبح لدى الطلاب �شيء من الخبرة في كتابة التعبيرات العامة ،ي�أتي دور المعلمين لإعطاء
إ�ر�شادات عن كيفية و�ضع تعميمات �صحيحة.
حل النزاع
تقود إ��ستراتيجية حل النزاع ،التي كانت ت�سمى في الأ�صل تف�سير الم�شاعر والاتجاهات والقيم،
الطلاب عبر عملية مفيدة لحل م�شكلات النزاع ) (1971dو ُتع ّد إ��ستراتيجية حل النزاع امتدا ًدا لجميع
الا�ستراتيجيات ا ألخرى ،وهي ت�ستخدم ال�سلوك الب�شري كبيانات للتف�سير .والهدف الأ�سا�سي لهذه
