Page 355 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  342‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫جدول ‪10:3‬‬
‫ملخ�ص �أدوار المعلم والطالب و أ�ن�شطتهما في ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س‬

‫المعلم‬ ‫الطالب ‬ ‫الخطوة‪ /‬النمط أ�و‬
‫م�ستوى التفكير‬
‫عينة من الأن�شطة‬
‫اعر�ض حالة‪ ،‬و ِّفر معلومات‬ ‫عينة من الأن�شطة الدور‬ ‫الدور‬
‫للقراءة �أو حرك خبرة كامنة‬
‫لاحظ ما حدث‪ .‬مقدم‬ ‫مراقب‬ ‫الح�صول على‬
‫�أخرى‪.‬‬ ‫ا�سترجع ا ألحداث �أو طارح‬ ‫م�شارك‬ ‫البيانات‬
‫اطرح �أ�سئلة ت�صويبية لجعل‬ ‫المعرفة من تجارب �أ�سئلة‬
‫الطلاب ي�سترجعون حقائق‬ ‫ُمم�يس�ِّتسرمع‬ ‫الما�ضي‪.‬‬ ‫ن�شط‬
‫معينة �أو بيانات من خبرات‬ ‫ن�شط‬ ‫و ِّلد �أفكا ًرا‪.‬‬ ‫م�ستمع‬

‫�سابقة �أو خبرة كامنة‪.‬‬ ‫�ضع البنود المت�شابهة طارح‬ ‫تنظيم البيانات م�شارك‬
‫اطلب تو�ضيحات عند الحاجة‪.‬‬ ‫م ًعا‪� .‬أ�سئلة‬ ‫ن�شط‬
‫و ِّفر �أ�سماء م�ستمع‬
‫اطرح �أ�سئلة ت�صويبية عند‬ ‫للمجموعات‪ .‬ن�شط‬ ‫م�ستمع‬
‫الحاجة‪.‬‬
‫ُمي�ِّسر‬ ‫�أدرج الأ�سماء تحت‬
‫كافح من أ�جل حقائق �أو بيانات‬ ‫ا أل�سماء‪.‬‬
‫معينة متنوعة‪.‬‬ ‫�أدرج العلاقات تحت‬
‫ا أل�سماء‪.‬‬
‫اطرح �أ�سئلة تحث الطلاب على‬ ‫و�ضح ا أل�سباب وراء‬
‫التجميع في فئات و إ�عطاء‬ ‫الت�صنيف‬
‫في مجموعات و إ�عطاء‬
‫أ��سماء و إ�دراج و إ�عادة تدوير‪.‬‬ ‫الأ�سماء والإدراج‪.‬‬
‫اطلب تو�ضيحات عند الحاجة‪.‬‬ ‫ا�ستمع لأفكار الآخرين‬
‫ومبرراتهم‪.‬‬
‫ابحث عن التنوع‪.‬‬ ‫ف ِّكر في �أفكار مختلفة‪.‬‬
‫اطرح أ��سئلة إ�عادة تركيز عند‬

‫الحاجة‪.‬‬
‫االإطلجبابداعتًماال أ�موقدتبمرةي‪ً .‬را لكل‬
‫�وشطّجالع ابل‪.‬تفاعل بين طالب‬

‫يتبع‬