Page 366 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪� 10‬إ�ستراتجيات هيلدا تابا للتدري�س ‪353 ‬‬

‫التطوير‬

‫بحثنا في هذا الف�صل جانبين في منحى تابا هما‪ :‬ا�ستراتيجيات التدري�س المحددة ومنهاج‬
‫الدرا�سات لااجتماعية اللذين طورا على �أ�سا�س خطوط منف�صلة ولكنها مترابطة‪ .‬وقد نتج نموذج‬
‫ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س من �صقل ا�ستراتيجيات التدري�س وبرامج تدريب المعلمين‬
‫الم�ستخدمة في ثلاث درا�سات عن فاعلية ا�ستراتيجيات التدري�س في نمو تفكير الطفل‪Taba ،‬‬
‫)‪ .(1964, 1966), Wallen et al. (1966‬أ�ما برنامج تابا في العلوم الاجتماعية (‪Ellis‬‬
‫من‬ ‫كان مكتمل ًا أ�كثر‬ ‫لكنه‬ ‫اكت&مافلقدالدطرا ّو�رسا بتالاتلزاخمان�صةمعبت افلكاي�رست ارالتطيفجل‪.‬يا وت‪،‬قد‬ ‫‪Durkin (1972‬‬
‫في‬ ‫المحتوى والعملية‬ ‫كان‬ ‫الا�ستراتيجيات قبل‬
‫كفييانيم�نشارمنيفع�اصللبيحن إ�ثلىهوح"ادلتماح‪،‬قوقلكمننهمتاطلوعرباال�أتدفوكايًررا‬ ‫النظري‪،‬‬ ‫م�شاريع البحث‪ ،‬وكذلك في توجه تابا‬
‫(‪)1964‬‬ ‫مكملة‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬كان الهدف العام لتابا‬
‫في ظل ظروف التدريب المثالية" (�ص‪ .)27‬وا�شتملت هذه الظروف على ما يلي‪�( :‬أ) منهاج درا�سي‬
‫م�صمم لتطوير مهارات التفكير‪(،‬ب) ا�ستراتيجيات تدري�س مركزة تحدي ًدا على �إتقان مهارات تفكير‬
‫بعينها‪ ،‬و(ج) فترة زمنية كافية لت�سل�سل تطوري في التدريب‪ .‬وكان تطوير منهاج الدرا�سات‬
‫كقود�سبتد أ�كامبفكيًراولماعيةم�كشاالريكفةورتنايبا‪.‬ا‬ ‫‪)1972‬‬ ‫ن�شره ادي�سون ويزلي ( إ�لي�س ودوركين‪،‬‬ ‫الاجتماعية‪ ،‬الذي‬
‫كونترا‬ ‫للدرا�سات الاجتماعية ل�صالح مقاطعة‬ ‫في تطوير منهاج‬
‫�أما برنامج تطوير ا�ستراتيجيات التدري�س فبد�أ مع �أول م�شروع بحث في عام ‪ ،1964‬لكن موت‬
‫زملائها‬ ‫نكوبري ًرماانمنوالعيملنها‪n‬ن‪e‬ا‪ll‬ق‪�ًa‬صا‪W،‬فق‪n‬ا‪a‬م ع‪m‬د‪r‬د‪o‬م‪N‬ن‬ ‫بهتيكلدمالةتاالبام�اشلامرفياعجالئمفختيلفعة‪.‬اموم‪7‬ن‪96‬ه�ؤ‪1‬لاتءر اكلزمجلزا ًءءا‬
‫وزملا ؤ�ه‬
‫في كلية �سان فران�سي�سكو الذي أ�كمل م�شروع البحث في عام ‪ ،1969‬و لايل و�سيديل ايرنبر‬
‫‪ Lyle & Sydelle Ehrenber‬اللذان �أكملا برنامج ا�ستراتيجيات التدري�س وتدريب المعلم‬
‫و أ��س�سا معهد تطوير العاملين لن�شر هذا التدريب في عموم البلاد‪ ،‬بينما أ�كمل كيم إ�لي�س وماري‬
‫دوركين منهاج العلوم الاجتماعية‪.‬‬

‫وجرى في م�شاريع البحث‪ ،‬التي هي�أت الو�ضع لتطوير المنهاج و�صقله‪ ،‬التركيز على كيفية‬
‫تطوير التفكير ب�شكل أ�ف�ضل عند طلاب المرحلة الابتدائية‪ .‬وكانت الدرا�سة الأولى ا�ستك�شافية وو�ضعت‬
‫الأ�سا�س لتطوير أ�دوات منهجية (مثل طرق ت�صنيف عمليات التفكير‪ ،‬وطرق ترميز التفاعل ال�صفي‪،‬‬
‫والمقايي�س المعيارية (الاختبارات) ال�ضرورية لدرا�سة تطوير التفكير)‪ .‬وفي أ�ثناء إ�جراء الدرا�سة‬
‫أ��صبحت ا�ستراتيجيات التدري�س أ�هم متغير تجري درا�سته‪ .‬ولهذا‪ ،‬فقد جرى طوال الدرا�سة الأولى‬
‫والدرا�سات اللاحقة بحث الأبعاد الثلاثة التالية للتفاعل ال�صفي‪�( :‬أ) �سلوك المعلمين‪( ،‬ب) �سلوك‬
‫الطلاب‪ ،‬و (ج) محتوى �أو نتاج التفاعل‪ .‬ورغم أ�ن الدرا�سة ا ألولى تركزت فقط على آ�ثار ا�ستراتيجيات‬
‫المعلمين المدربين (في ع�شرين غرفة �صفية من ال�صف الثاني �إلى ال�ساد�س)‪ ،‬فقد قارنت الدرا�سة‬
‫الثانية الغرف ال�صفية للمعلمين المدربين بالغرف ال�صفية للمعلمين غير المدربين‪ .‬أ�ما الدرا�سة‬
‫ا ألخيرة فتناولت تدريب القادة في عموم البلاد الذين قدموا بدورهم التدريب للمعلمين‪ .‬وهكذا‪،‬‬
‫فقد روجعت الا�ستراتيجيات و�صقلت من خلال عملية طويلة للتجربة والخط�أ‪ ،‬وتقويم الفاعلية‪،‬‬

‫والمدخلات من معلمي �صف عديدين ي�ستخدمون مهارات و�أ�ساليب تدري�س متنوعة‪.‬‬