Page 367 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 367
354نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
بحوث في فاعلية ا�ستراتيجيات تابا
من أ�جل تقويم فاعلية ا�ستراتيجيات التدري�س� ،صمم نوعان من ا ألدوات كان أ�ولهما اختبا ًرا
tمsو�eضTوعًeيا ،cاnخeتrباfeر اnلIدرا�sسeاiت dاuلاStجتlماiaعيcةoالSا�،اسلتذدلايل�ُأ يعطي فيه الطلاب �سل�سلة ق�ص�ص تبعتها قائمة
عبارات (ا�ستدلالات) عن الق�صة .قر أ� الطلاب الق�صة والعبارات وقرروا ما إ�ذا كانت العبارات �صحيحة
�أو خاطئة� ،أو �أن ا إلن�سان لا ي�ستطيع �أن يحكم من الق�صة �إن كانت العبارات �صحيحة أ�و خاطئة.
وقد و�ضعت العلامات ح�سب �أبعاد الا�ستدلال ( :أ�) ال�صواب (�أي �أن الطلاب يختارون الا�ستدلالات
ال�صحيحة( ،ب) الحذر ( أ�ي أ�ن الطلاب مغالون في الحذر وغال ًبا ما يختارون البديل " لا أ��ستطيع
الجزم " ( ،ج) التعميم المفرط ( أ�ي �أن الطلاب ي�ضعون ا�ستدلالات غير مبررة في اختيارهم للا�ستدلال
بينما عليهم �أن يختاروا البديل" لا ا�ستطيع الجزم" (د) التمييز (�أي أ�ن الطلاب لا ي�ستطيعون التمييز
بين البنود الواردة في م�شكلة الاختبار).
أ�ما القيا�س الثاني لتقويم فاعلية ا�ستراتيجيات التدري�س فكان نظا ًما لترميز وتحليل تفاعل
الغرفة ال�صفية با�ستخدام الت�سجيلات ال�صوتية للنقا�شات التي جرت طوال ال�سنة .وقد ا�شتمل نظام
الترميز على �إعطاء علامات لكل "وحدة تفكير" ( أ�ي ملاحظة ،أ�و �سل�سلة ملاحظات تعبر عن فكرة
كاملة) من خلال ثلاثة اختبارات ترميز مختلفة .كان الترميز الأول تعيين الم�صادر ،أ�ي هل جاءت
من المعلم �أو الطالب ،وهل كان ال�شخ�ص يبحث عن المعلومة أ�و يعطيها .وكان الترميز الثاني
وظيف ًيا وا�شتمل على مجموعتين كبيرتين ،المجموعة الأولى :إ�دارية �أو خالية من الم�ضمون (مثل،
الاتفاق ،الموافقة ،وعدم الاتفاق ،وعدم الموافقة ،والإدارة ،والتوكيد) ،والثانية تتعلق بالمحتوى
(مثل ،التركيز ،و�إعادة التركيز ،وتغيير التركيز ،والابتعاد عن التركيز ،و�ضبط التفكير ،والتو�سع في
التفكير على الم�ستوى نف�سه ،والارتقاء بالتفكير إ�لى م�ستوى �أعلى) .أ�ما الم�ستوى الثالث للترميز فقد
حدد م�ستوى التفكير .وقد ا�ستخدم النظام نف�سه لقيا�س �سلوك كل من المعلم والطالب ،وطور نظام
آ�خر لكل إ��ستراتيجية معرفية ،وللت�صنيف ،ولتف�سير الا�ستدلالات وو�ضعها ،والتكهن بالعواقب .ورتبت
المهمات المعينة �ضمن كل �إ�ستراتيجية من الم�ستويات الدنيا إ�لى الم�ستويات العليا كلما كان ذلك
ممك ًنا .كما و�ضع مقيا�س آ�خر لربط م�ستويات التفكير عبر المهمات المعرفية.
�أما في ما يتعلق بتحليل أ�نماط التفاعل ،فقد ُو�ضعت عدة قيا�سات لكل طفل ،وكل غرفة �صفية،
التالية :حجم اوللمك�شلارمك�سةت،والىتفا�صعفلي،بيونل اك�لستالراغتريجفياالت�صافليتةدرويا�لسم�سوتمو�يساتوتياالت�صالفتيفة.كيور،قداحُ�تض ِّممانلات اتلأننجمااحط
عملية تو�سيع
الوظائف ورفعها ،حجم وت أ�ثير وظائف المعلم الأخرى ،وحجم التفكير في ثلاثة م�ستويات في ثلاثة
�أنواع من الا�ستراتيجيات .كما �صنف الطلاب كم�ست�شارين بم�ستوى ن�شط �أو منخف�ض .وختا ًما ،فقد
قورنت �أوجه م�شاركة الطلاب في هذه النقا�شات بالأداء في اختبار الدرا�سات الاجتماعية الا�ستدلالي،
وبالمتغيرات ا ألخرى التي جرى تقييمها (مثل علامات اختبار الذكاء ،العمر العقلي ،التح�صيل في
الدرا�سات الاجتماعية ،والقراءة ،والو�ضع الاجتماعي /الإقت�صادي للعائلة).
