Page 368 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 368
الف�صل � 10إ�ستراتجيات هيلدا تابا للتدري�س 355
فاعلية النموذج مع جميع الأطفال
لقد أ�جري بحث تابا في غرف �صفية �ضمن مجموعات غير متجان�سة من ا ألطفال من ذوي
القدرات المتعددة .وفي ما ي�أتي بع�ض الا�ستنتاجات العامة للدرا�سة التي لها انعكا�سات على تدري�س
الأطفال جميعهم:
•يظهر التفكير ال�شكلي (المجرد) في وقت مبكر يقل عن الوقت الذي حدده بياجيه ،ولكنه ي�سير
ح�سب الت�سل�سل الذي حدده .ويحدث النمو المنتظم في التفكير ال�شكلي من ال�صفوف ،6 -2مع
حدوث هذا النمط من التفكير في نحو �سد�س وحدات التفكير في ال�صف ال�ساد�س.
•كان أ�هم ت�أثير ملاحظ على الأداء المعرفي ل ألطفال هي ا�ستراتيجيات التدري�س ،التي كان
لاثنين من متغيراتها أ�همية خا�صة ،هما :أ��سئلة المعلم ،وت�سل�سل �أو نمذجة أ�فعال المعلم .وقد
ح�صل المعلمون على كل ما طلبوه في معظم الأحيان ،فعندما طلبوا التفكير على م�ستوى
منخف�ض أ�و على م�ستوى عال ،فعل الأطفال ذلك بح�سب ما طلب منهم .لكن تفكير الطلاب
لم يت�أثر فقط ب�س ؤ�ال المعلم ،و�إنما أ�ي ً�ضا بال�شكل العام ل�سلوك المعلم ال�سابق إلجابة الطالب.
•وظيفة المعلم في التكرار ( �إعادة ما قاله الطلاب) ت�ستخدم بكثرة من المعلمين .وت�شكل نحو
ن�صف العمل الوظيفي للمعلم ( ،)46%ولكن ت�أثيرها على النقا�شات كان قليل ًا.
•كان �أداء الأطفال في المجموعات التجريبية في الاختبارات والنقا�شات �أف�ضل من �أداء
الطلاب في المجموعات ال�ضابطة.
•كانت ن�سبة نجاح المعلمين المدربين في جعل الطلاب يجيبون بم�ستويات تفكير عليا� ،أعلى
من ن�سبة نجاح المعلمين غير المدربين.
•يكون تدريب المعلم �أكثر فاعلية عندما يوجه نحو ا�ستراتيجيات معينة بدل ًا من توجيهه نحو
التح�سين العام في التدري�س.
كما در�س باحثون آ�خرون ( Betres, Zajano & Gumieniak (1984ت أ�ثير ن�شاطين
تدري�سيين قبليين على التح�صيل المعرفي لطلاب المدر�سة الابتدائية في الدرا�سات الاجتماعية.
وتو�صل الباحثون �إلى ا�ستنتاج مفاده أ�ن المنحيين كانت لهما ت أ�ثيرات دالة إ�ح�صائ ًيا ،لكن الطلاب
الذين تعلموا با�ستخدام ا�ستراتيجيات تابا حققوا علامات �أعلى من الطلاب الذين تعلموا من خلال
المنحى ا آلخر ،و�أعلى من الطلاب الذين تعلموا من خلال طرق العر�ض والا�ستق�صاء .وقد �أجرى هانينن
( Hanninen (1989بح ًثا على 192طال ًبا في ال�صفوف من ،11 - 6وا�ستنتج �أن ا�ستخدام
ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س له أ�ثر كبير على �سلوكات التفكير الإبداعي والناقد للطلاب� .أما
برايور ( Bryor (1994فتناولت ا�ستخدام ا�ستراتيجيتي تطوير المفهوم وتف�سير البيانات ،إ��ضافة
�إلى أ��سئلة مبنية على ت�صنيف بلوم (انظر الف�صل الثالث) .وا�ستنتجت أ�ن جميع ا ألطفال ا�ستفادوا من
ا�ستخدام الم�ستوى ا ألعلى من ا�ستراتيجيات طرح الأ�سئلة ،و أ�ن خم�سة من بين �ستة طلاب موهوبين
في الغرف ال�صفية التي �شملتها الدرا�سة ،أ�ظهروا زيادة كبيرة في قدراتهم المعرفية .ووجدت
