Page 397 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 397
384نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
المرحلة :1ا�ستعر�ض مجموعة من �ألعاب الألواح/الطاولة والعبها
وبعبارة �سي�ضعون المعايير. �أخر يى ،جببد�أل ًاخمذ انلقطر�ضاح ايا ألا�سآلئتليةةالفميد ارلجحة�،سبعالين،ك �أعلن ًمتاببن�أين أ�ا�لسئطللةاعبلىهمخابلرذايتن
ا أللعاب، الطلاب في ممار�سة
و�أبد أ� ب�أ�سئلة مثل :ما الذي �أحببته في اللعبة التي كنت تلعبها؟ ما الذي لم تحبه؟ من الذي يمكن أ�ن
يحب هذه اللعبة؟ لماذا يمكن �أن يحبونها؟ ترتبط المعلومات المطلوبة با أل�سئلة ا آلتية:
•هل لها تركيبة معينة؟
•ما نوع هذه اللعبة؟
•لمن �صممت هذه اللعبة؟
•ما المهارات المطلوبة من اللاعب؟ (هل هي ملائمة للفئات العمرية المحددة؟)
•�إلى أ�ي مدى تعتمد اللعبة على الحظ؟
•هل تبدو جذابة؟
•هل يمكن أ�ن ت�شتريها؟ ما الذي يجذبك أ�و لا ي�ستهويك ب�شكل خا�ص؟
•من الذي يمكن �أن ي�شتريها؟ (�أولياء ا أُلمور ،ا ألطفال ،ا ألقارب ،المدار�س؟)
المرحلة � :2ص ّمم لعبة خا�صة بك
يتوزع الطلاب إ�لى مجموعات من ثلاثة �إلى أ�ربعة طلاب ،ثم يقومون بت�صميم لعبة لوح �أو
�أي لعبة عائلة أ�خرى يمكن ت�سويقها .ويجب أ�ن يكون الطلاب مع حلول الع�صر جاهزين لعر�ض
ت�صميمهم على هيئة محكمين تمثل �شركة ت�صنيع أ�لعاب .وعلى اللعبة أ�ن :
•تنقل ر�سالة (مثال ذلك ر�سالة تتعلق ب أ�حد جوانب المحادثة)؛
•تكون منا�سبة لعدد من �أفراد العائلة والفئات العمرية؛
•تكون �صالحة للا�ستعمال في �سياق عائلي (لي�ست لعبة كمبيوتر)؛ و
•تتمتع ب�إمكانية ت�سويقها في جميع �أنحاء العالم.
من المهم ب�شكل خا�ص التركيز على ا ألفكار ولي�س على �صنع اللعبة .ويجب أ�ن تكون الألعاب
الحقيقية التي لعبها ا ألطفال �ساب ًقا في منطقة تحت �إ�شراف المعلم ،وذلك لتلافي إ�جراء "تعديلات"
على الألعاب الموجودة و إ��ضاعة الوقت .ويعتمد الن�شاط على التفكير والتخطيط ،ولن يتوفر الوقت
الكافي ل�صنع ا أللعاب.
