Page 419 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 419
406نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
لوجود خ�صائ�ص محددة ألنماط التفكير في كل مرحلة ،ف�إن هدف تطوير م�ستويات تفكير عليا
يجب أ�ن يتحقق.
وبالرغم من �أن الإجراءات التي يقترحها كولبيرج للنقا�شات لا ت�شدد على طرح أ��سئلة مفتوحة
النهايات� ،إلا �أن عن�صر الإثارة موجود في العملية بكاملها .وقد �صمم المنحى بمجمله لت�شجيع
الاحتكاك المعرفي و إ�ثارة مزيد من التفكير ب�ش أ�ن ق�ضية أ�خلاقية مما ي�ؤدي �إلى تغيير �أو حركة
إ�يجابية عبر المراحل .وقد جرى التوكيد ب�شكل كبير في الخطوة 5على الأ�سئلة "الا�ستفزازية"،
وبخا�صة تلك المرتبطة بالق�ضية ،وتبادل ا ألدوار ،والأ�سئلة ذات النتائج العامة.
ويجب أ�ن يلج أ� المعلمون إ�لى هذه الأ�سئلة لتحفيز الطلاب على ممار�سة م�ستويات تفكير عليا.
ويركز النموذج على ت�شجيع الطلاب على ممار�سة التفكير الأخلاقي في أ�على الم�ستويات وب�شكل
يتجاوز ما كانوا يمار�سونه �ساب ًقا .وهناك فر�ضية أ��سا�سية في هذا النموذج وهي أ�ن هذا التفكير
المنطقي يبلغ �أعلى الم�ستويات ب�سبب تفاعل الطلاب مع بع�ضهم بع ً�ضا ،فا ألطفال في الم�ستويات
الدنيا الذين ي�ستمعون إ�لى ا أل�سباب المقدمة في الم�ستويات العليا يميلون �إلى تف�ضيل �أفكار هذه
الم�ستويات و�سوف يبد أ�ون في تبني الم�ستوى ا ألعلى .أ�ما مهمة المعلم ا أل�سا�سية في الخطوة 4
(نقا�شات المجموعة ال�صغيرة) والخطوة ( 5نقا�ش ال�صف الموحد) هو أ�ن يبقي انتباه المجموعة
مرك ًزا على �أ�سباب الت�صرفات .وقد �صممت عدة �أنواع من الأ�سئلة المقترحة في الخطوة 5ل�شد �إنتباه
الطلاب والا�ستماع إ�لى ا ألفكار التي يطرحها أ�ع�ضاء المجموعة الآخرون (مثل ،أ��سئلة التحقق من
ا إلدراك و�أ�سئلة م�شاركة الطلاب).
ويتحقق تنوع الطرق من خلال الو�سائل المختلفة لعر�ض المع�ضلات ومناق�شتها ،ولذلك يجب
تعديل عملية النقاط ال�ست في كل واحدة من هذه الطرق.
تعديلات المنتج
لا تت�ضمن �إ�ستراتيجية نقا�ش المع�ضلة ا ألخلاقية تعديلات المنتج المنا�سبة للطلاب الموهوبين،
ولكن نتاجات هذه النقا�شات الأخلاقية يمكن �أن تكون على �شكل ر�سائل �إلى المحرر ،وم�شروعات
لتلطيف ا ألو�ضاع ،وتح�سينها أ�و التخل�ص منها� ،أو ال�ضغط على الوكالات الحكومية.
تعديلات بيئة التعلم
فحيوجلبال أ�متنعلتمد.وروننظق ًراا�شالأنت المع�ضلات الأخلاقية المجال إليجاد بيئة متمحورة تف�سح نقا�شات
إ�لى مجموعات �صغيرة لبع�ض الوقت ( الخطوة ،)4 ال�صف �سوف يق�سم
الطلاب دون �أن يكون المعلم هو المحور حيث لن تعطى له الفر�صة للتحدث في نقا�ش من هذا النوع.
وفي كل الأحوال ،يجب أ�ن يتوخى المعلمون الحذر حتى لا يكونوا مركز الحوار في نقا�شات الخطوة
.5ويمكن تلافي هذا الو�ضع المركزي من خلال�( :أ) الا�ستخدام الحر لأ�سئلة التحقق من ا إلدراك
و�أ�سئلة م�شاركة الطلاب وذلك من أ�جل ت�شجيع الطالب على التفاعل مع �أفكار زملائه( ،ب) تجنب الرد
على كل فكرة يطرحها الطالب .ويمكن �إحداث التغييرات في بيئة التعلم من خلال ا�ستخدام مفهوم
كولبيرج لإيجاد "مجتمعات" تحكم نف�سها بنف�سها (.Muson (1979
