Page 424 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 424
الف�صل 12مناق�شة المع�ضلات ا ألخلاقية 411
إ��ستراتيجيات تدري�س من أ�جل التفكير وال�شعور
Teaching Strategies for Thinking & Feeling
فرانك ويليامز
Frank Williams
لوتيعلزييازمازل(عم2لي7ا9ت1ا(لمsعرmفيiaةllواiلوWجداهنوياة�اسلتمخردتابمطهة بخا�لإصبيداً�صاع نموذج تطوير وراء لم يكن الهدف من
نموذج لتوفير كان للطلاب الموهوبين ،بل
والإنتاجية لدى الأطفال جميعهم .ويتحقق تطوير عمليات التفكير من طلاقة ومرونة و�أ�صالة
وتو�ضيح ،إ��ضافة �إلى عمليات ال�شعور من حب ا�ستطلاع ومغامرة وتعقيد وتخيل ،من خلال المحتوى
التقليدي للمو�ضوع الدرا�سي ،وا�ستخدام المعلم �سل�سلة من � 18إ�ستراتيجية �أو نموذج تدري�س .ومن
�أجل تحقيق التعلم ا ألمثل ،يجب ح�صول مزيج �صحيح من التفاعل بين ثلاثة عنا�صر أ��سا�سية هي:
(�أ) المنهاج (محتوى المادة الدرا�سية)( ،ب) ما يمكن أ�ن يقوم به المعلمون تجاه كل من المنهاج
والطلاب (�سلوكات المعلم)( ،ج) ماذا �سيكون من أ�مر ا ألطفال (ت�صرفات الطلاب) .وتتفاعل كل هذه
العنا�صر الثلاثة في �أي و�ضع تدري�سي (انظر ال�شكل ،)12: 1وب�سبب هذا التفاعل يجب أ�ن تت�ضمن
الخبرات التعلمية كل هذه العنا�صر.
العنا�صر /الأجزاء
و�ضع ويليامز ) Williams (1970,1972بنا ًء على فل�سفته ،نموذ ًجا تركيب ًيا بثلاثة أ�بعاد
هي:
.أالمنهاج الدرا�سي
.با�ستراتيجية التدري�س
.ت�سلوكات الطالب .ومثل غيره من أ�طر العمل التركيبي ،ف�إن هذا النموذج ي�صور المكونات
ك�أجزاء مترابطة من كل ،ولا يق�صد هنا الت�سل�سل الهرمي للا�ستراتيجيات أ�و ال�سلوكات.
ويمكن ا�ستخدام إ�طار العمل كبنية لتخطيط المنهاج الدرا�سي ،والتدري�س وتدريب المعلمين.
وب إ�خت�صار ،يوفر هذا النموذج و�سيلة لدمج أ�ي مجال درا�سي معين مع �أي نموذج تدري�س من
أ�جل التو�صل �إلى �سلوك إ�بداعي.
