Page 420 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 420
الف�صل 12مناق�شة المع�ضلات ا ألخلاقية 407
وين�صب التركيز في هذه الجماعات على جعل �أع�ضاء المجموعة ي�ضعون قوانين حكومتهم،
وحل م�شكلاتهم الخا�صة ،وفر�ض قوانينهم .ويرى كولبيرج أ�نه ي�صعب تدري�س مبادئ الديمقراطية
في مدر�سة أ�و م ؤ��س�سة ذات �سلطات مطلقة .ويجب أ�ن تكون هذه المبادئ ممار�سة يومية و أ�ن تتج�سد
في و�ضع ي�ستطيع فيه الأفراد أ�ن يلم�سوا آ�ثار �صنعهم للقرار .ول�سوء الحظ ،ف�إن الطلاب في معظم
المدار�س يتعلمون التبعية لل�سلطة والان�صياع للقوانين ال�سلطوية التي ي�ضعها الكبار ويفر�ضونها
بدل ًا من تعلم المبادئ الديمقراطية.
وقد جرى �إيجاد جماعات في عدة مدار�س ثانوية وفي ال�سجون كتجربة في إ�عادة الت�أهيل.
ويقوم ا ألع�ضاء في هذه التجمعات بدرا�سة الحلول لم�شكلاتهم بناء على "النزاهة والأخلاقيات".
وبعبارة أ�خرى ،ف�إن الجماعات تبحث م�شكلاتها الحقيقية بدل ًا من بحث مع�ضلات افترا�ضية ،مثل تلك
الم�ستخدمة في درا�سة التطور الأخلاقي .ومع أ�ن هذه الجماعات لم ت�سلم من الانتقاد ،إ�لا �أن كولبيرج
يعتقد أ�نها ناجحة ،وبخا�صة تلك الجماعات العاملة في المدار�س الثانوية .وقد تمكن الطلاب من
تكوين روح جماعية وحكم أ�نف�سهم بم�س ؤ�ولية ،إ�لا �أنهم يواجهون م�شكلات عندما تتعار�ض رغبات
المجموعات مع القوانين الفيدرالية �أو �سيا�سة المدر�سة.
وبغ�ض النظر عن الانتقادات ،ف إ�ن الفكرة ا أل�سا�سية للجماعة تنطبق مبا�شرة على تغييرات بيئة
التعلم المنا�سبة للطلاب الموهوبين ،وبخا�صة في البعد المتعلق بالا�ستقلالية والانفتاح والتقبل .أ�ما
في ما يتعلق بالا�ستقلالية ،ف إ�ن الطلاب ُي�ش ّجعون على إ�ن�شاء �إداراتهم وحكومتهم بدل ًا من الاتكال
على المعلم إليجاد حلول لم�شكلاتهم .كما يتوفر عن�صر الانفتاح ألن الطلاب يتمتعون بالحرية في
و�ضع �إجراءاتهم وتنفيذها والتعبير عن أ�نف�سهم بدون قيود.
�أما المعلمون فيطرحون �أفكارهم لي�س كمعلمين و إ�نما ك أ�ع�ضاء في المجموعات ،لتعريف الطلاب
�أن يكون ع�ض ًوا في ابلاملمج�سمتووعيةاوت�أ انليعلكيوا.نومُيثعا ّدل ًااللنتقوبعلال�جسزل ًءواكمالهمًمتاوقمعن املنعاملليطةلاببم.عونيى�ش أ�مّنلعهلذاىاالل�سملعولمك
محاولة تفهم وجهة
نظر �شخ�ص �آخر و�أفكاره ،وتحدي تلك ا ألفكار وقبولها .ويكت�سب التحدي قيمة كبيرة في �إ�ستراتيجية
كولبيرج الذي يعتقد بحدوث النمو من خلال التناق�ض المعرفي .وكلما عملت الجماعات لمدة طويلة
من الوقت وطورت ثقة متبادلة ،أ�مكن دمج تحدي ا ألفكار بكل �سهولة.
التطوير
جاءت نظرية كولبيرج حول تطوير التفكير ا ألخلاقي ،والمنحى الخا�ص بالتربية ا ألخلاقية،
ر ًدا على ف�شل برامج التلقين ومعار�ضته لفكرة الن�سبية ا ألخلاقية ك�أ�سا�س لتدري�س القيم .وفي �أواخر
الع�شرينيات من القرن الما�ضي� ،أجرى هارت�شورن وماي ( Hartshorne & May (1930درا�سة
حول الغ�ش وال�سرقة بين ا ألطفال ،أ�حدثت �صدمة في المجتمع التربوي حيث �أثبتت ف�شل الأ�ساليب
التلقينية .و�أظهرت الدرا�سة �أن الأطفال الذين يذهبون �إلى المدار�س الدينية ،والذين ي�شاركون في
فرق الك�شافة ،والذين يهتم �أولياء �أمورهم بال�سلوك ا ألخلاقي لا يت�صرفون �أخلاق ًيا ب�شكل أ�ف�ضل من
ا ألطفال الذين لا يقوم �أولياء أ�مورهم ب أ�ي من هذه ا أل�شياء.
