Page 423 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 423
410نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
وهناك م�أخذ �آخر يتعلق بغياب الإر�شادات الخا�صة باختيار المع�ضلات .ف إ�ذا كان كولبيرج
مح ًقا في ت�سل�سل نمو التفكير الأخلاقي ،فهناك مع�ضلات بعينها تنا�سب النقا�شات أ�كثر في مراحل
معينة .كما أ�ن ترتيب الق�ضايا �أمر مهم �أي ً�ضا (مثل مناق�شة ال�سرقة قبل مناق�شة القتل).
على بحث ي�شمل الذكور فقط .وقد �أوردت أ�نه مبني هذا النموذج هو جلي وج أ�اخني( ًرا8،2ف إ�9ن(1أ�كnبرgaمl�iسlاiوئG
يفكرن ب�شكل مختلف عن الرجال ،و�أثارت أ�ن الن�ساء دليل ًا مقن ًعا على
ت�سا�ؤلات كثيرة حول جدوى ا�ستخدام نموذج م�ستمد بالكامل من بحث أ�جري على الرجال والأولاد
فقط .ومع �أنه يمكن إ�جراء نقا�شات حول المع�ضلات ،لكن التو�صل إ�لى �أحكام حول م�ستوى تفكير
الطلاب يظل مو�ضوع �شك من هذا المنظور.
الخلا�صة
لقد ر أ�ينا أ�ن المزايا الرئي�سة لنموذج كولبيرج تتركز في تعديلات المحتوى بينما تتركز العيوب
الرئي�سة في مجال العملية ،وهذا ما يجعله منحى ذا قيمة للا�ستخدام في برامج الطلاب الموهوبين
عند دمجه مع أ�حد نماذج العملية ،مثل �إ�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س (الف�صل العا�شر) .كما
يمكن دمجه مع المو�شور (الف�صل الحادي ع�شر) وحل الم�شكلات ا إلبداعي (الف�صل ال�ساد�س) والتعلم
القائم على الم�شكلات (الف�صل ال�سابع) �أو "تا�سك" (الف�صل الحادي ع�شر) ،إ�ذا ما ارتبطت الم�شكلات
ا ألخلاقية بتعريف الم�شكلة وحلها .وبالرغم من �أن الدرا�سات الخا�صة ب�صلاحية مراحل النمو التي
و�ضعها كولبيرج ُتع ّد غير كافية� ،إلا أ�ن النموذج ي�ضيف هد ًفا ذا قيمة �إلى برامج الموهوبين وهو:
تطوير تفكير �أخلاقي متقدم.
