Page 422 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 422
الف�صل 12مناق�شة المع�ضلات ا ألخلاقية 409
ا ألحكام
المزايا
ُتع ُّد تغييرات المنهاج من مزايا نموذج كولبيرج التي نجمت عن مناق�شة ق�ضايا أ�خلاقية مجردة
ومعقدة .كما أ�ن التركيز على الأفكار والق�ضايا من النوع الذي يقترحه كولبيرج يثير الاهتمام
والدافعية ،ويكت�سب قيمة من توليده للخلاف �أو عدم التوازن المعرفي الذي ي�ؤدي في النتيجة إ�لى
النمو .وعلاوة على ذلك ف�إن ت�شجيع الطلاب على الاهتمام بهذه ا ألفكار الكبرى في وقت مبكر قدر
الإمكان يعطينا فكرة وا�ضحة عنهم في الم�ستقبل .وهناك ميزة �أخرى تتمثل في �إمكانية دمج
نقا�شات المع�ضلات ا ألخلاقية مع مجالات أ�خرى من المنهاج لتحقيق تنظيم فعال من �أجل قيمة
تعلمية .وفي درو�س العلوم الاجتماعية ،مثل ًا ،عندما يتعلم الطلاب بع�ض ا ألفكار المجردة التي ت�شكل
ا أل�سا�س لأنظمة الحكم ،ف إ�ن مناق�شة مع�ضلات أ�خلاقية تاريخية وحالية تتعلق بهذه ا ألفكار يمكن
�أن ي�ضيف بع ًدا إ��ضاف ًيا لفهم الطلاب لمعنى الحكم.
ويقدم منحى كولبيرج للتدري�س الأخلاقي بديل ًا للا�ستخدام مع الطلاب الموهوبين أ�ف�ضل من
منحى التلقين وتو�ضيح القيم ،ألن منحى التلقين ،الذي يتج�سد غال ًبا في تعديل ال�سلوك ،لي�س له
أ�ثر كبير على ال�سلوك ا ألخلاقي �أو على التفكير الأخلاقي� .أما منحى تو�ضيح القيم ف�إنه بتركيزه
على عملية درا�سة القيم ُيع ّد أ��سلو ًبا مهما للا�ستخدام مع الطلاب الموهوبين ويمكن أ�ن ي�ساعدهم
على تطوير مهارات تفكير ناقد ذات قيمة .ومع ذلك ،ف إ�ن هذا المنحى لا يتو�سع في مجالات درا�سة
الق�ضايا الأخلاقية .كما �أن منحى أ�و فل�سفة تو�ضيح القيم منا�سب �أي ً�ضا في مجال الخيار ال�شخ�صي،
ولكن من ال�صعب القبول بفل�سفة الن�سبية ا ألخلاقية عندما يتعلق الأمر بالق�ضايا ا ألخلاقية.
الم آ�خذ
تكمن الم آ�خذ ا أل�سا�سية لنموذج كولبيرج في العملية ،وفي �أ�ساليب تنفيذ نقا�شات المع�ضلة
ا ألخلاقية .ومع أ�ن ا�ستخدام نقا�شات المع�ضلات ا ألخلاقية قد ي�سهل النمو في التفكير ا ألخلاقي،
�إلا أ�ن نتائج البحوث م�شو�شة وربما محبطة .وهناك جانب �ضعف ذو �صلة وهو أ�ن هذا المنحى لا
يوفر تركيبة �أو ت�سل�سل ًا للنقا�شات .وقد اكت�شفت تابا من خلال بحث مكثف حول نمو التفكير المجرد
للطفل ،أ�ن نوع أ��سئلة المعلم وت�سل�سلها م�س أ�لة مهمة في �إحداث النمو في القدرات المعرفية ،لأن ما
يحدد نوع التفكير الوارد في الإجابة لي�س فقط ال�س ؤ�ال الذي ي�سبق جواب الطفل مبا�شرة ،و إ�نما �أي ً�ضا
الت�سل�سل الكامل أل�سئلة المعلم وت�صرفاته.
وي�شير هذا البحث إ�لى �أن ت�سل�سل ًا معي ًنا أل�سئلة المعلم يمكن �أن يكون ذا قيمة كبيرة لطرح ا أل�سئلة
في نقا�ش المع�ضلة ا ألخلاقية ،لكن كولبيرج لم يركز اهتمامه في هذا المنحى على الت�سل�سل مثلما هو
الحال مع �إ�ستراتيجيات هليدا تابا للتدري�س (الف�صل العا�شر).
