Page 459 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 459
446نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
العديد من الحالات ،ولذلك �سيكون إ�دراجها في كل نموذج تكرا ًرا لا داعي له .وعند النظر في التنفيذ
المحتمل لأحد المناحي أ�و النماذج ،يجب على المربين مراجعة الف�صل المحدد ذي العلاقة( .النماذج
معرو�ضة بالترتيب نف�سه الذي ظهر في الكتاب).
بيتز وكير�شر :نموذج المتعلم الم�ستقل
لقد طور نموذج المتعلم الم�ستقل خ�صي ً�صا ك إ�طار عمل لبرنامج �شامل لت�سهيل النمو الاجتماعي
والوجداني والمعرفي للطلاب الموهوبين .وي�شتمل هذا الإطار على مكونات واقتراحات محددة
للتنفيذ ،ولكن عمليات وا�ستراتيجيات محددة لتطوير التفكير الإبداعي ،وحل الم�شكلات والتنظيم
الذاتي غال ًبا ما تكون مت�ضمنة .ومن �أجل ا�ستخدام نموذج المتعلم الم�ستقل ك�إطار عمل لتطوير
منهاج �شامل ،يتعين على المعلمين أ�ن يجروا مجموعة من التعديلات على �أبعاد العملية (�أنظر
الجدول )13: 1ويمكن أ�ن ي�ؤدي دمج هذا النموذج مع نماذج العملية ،مثل حل الم�شكلات الإبداعي،
والتعلم القائم على الم�شكلة ،وا�ستراتيجيات تابا ،أ�و "تا�سك" ،إ�لى معظم التعديلات المقترحة للطلاب
الموهوبين (�أنظر الف�صل الثاني لمزيد من المعلومات).
بلوم :ت�صنيف ا ألهداف المعرفية
لم يكن الق�صد من ت�صنيف بلوم المعرفي أ�ن يكون بنية لتطوير المنهاج ،و�إنما كنظام لت�صنيف
الأهداف التربوية لت�سهل التوا�صل بين المربين .و إ�ذا �أراد المربون �أن ي�ستخدموا هذا الت�صنيف كمنحى
�شامل لتطوير المنهاج ،ف إ�ن عليهم �أن يتخذوا عدة تغييرات في أ�بعاد المحتوى والعملية والنتاج
(�أنظر الجدول .)13: 2ولم يعالج هذا المنحى أ� ًيا من تغييرات بيئة التعلم ،ولذلك ف إ�ن دمجه مع
نماذج �أخرى �أو تكييفه أ�مر �ضروري لت�ضمين هذا البعد .وت�شمل التغييرات الرئي�سة تدري�س الت�صنيف
للطلاب والبدء بالأن�شطة في الم�ستوى التطبيقي .ويمكن �أن ي�ستخدم الت�صنيف بالتزامن مع معظم
النماذج ا ألخرى التي ا�ستعر�ضناها �ساب ًقا( .راجع الف�صل الثالث لمزيد من المعلومات).
كراثوول :ت�صنيف الأهداف الوجدانية
كما هو الحال مع ت�صنيف بلوم المعرفي ،لم يكن الهدف من و�ضع ت�صنيف كراثوول الوجداني
تطويرالمنهاج أ�وبرامجالطلابالموهوبين،لأنهنظامم�صمملت�صنيفا ألهداففيالمجالالوجداني،
وقد جرى تطويره لت�سهيل التوا�صل بين المحترفين .ومن بين كل النماذج التي ا�ستعر�ضناها ،يتبين
�أن ت�صنيف كراثوول هو الذي يت�ضمن أ�قل التعديلات في المناهج الخا�صة بالموهوبين .وعلى �أي
حال ،يمكن ا�ستخدام هذا الت�صنيف مع نماذج �أخرى أ�و تكييفه لتوفير �إطار عمل لتطوير المنهاج في
المجال الوجداني ( أ�نظر الجدول .)13: 3ويمكن ت�ضمين الت�صنيف الوجداني بكل �سهولة في المنهاج
الذي �سوف يط ّور بناء على نماذج �أخرى ،كما يو�صي وا�ضعوه كثي ًرا بدمج العنا�صر الوجدانية في
المنهاج( .لمزيد من التفا�صيل ،أ�نظر الف�صل الثالث).
