Page 467 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  454‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تتمة ‪ /‬جدول ‪13:3‬‬

‫تعديلات النموذج المقترحة النماذج المكملة‬ ‫أ�هداف البرنامج‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪Prism‬‬ ‫ا�ستخدم الت�صنيف لإعداد أ�ن�شطة‬ ‫تقديم محفزات منظمة‬
‫‪HTTS‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫تفاعل جماعي‪.‬‬ ‫و أ�ن�شطة �أخرى ي�ستطيع‬
‫‪PBL‬‬ ‫الطلاب فيها أ�ن يطوروا‬
‫‪HTTS‬‬ ‫ا�ستخدم الت�صنيف كبنية‬
‫‪BSD‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫لملاحظة تفاعل المجموعة‪.‬‬ ‫مهارات القيادة‬
‫‪ETM‬‬ ‫‪Prism‬‬ ‫�أنتقل خلال الم�ستويات الدنيا‬ ‫والم�شاركة الجماعية‪.‬‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫ت�سريع وتيرة تقديم مادة‬
‫‪CPB‬‬ ‫‪TSTF‬‬ ‫ب�سرعة كبيرة‪.‬‬
‫‪ETM‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫ف�صي ّمكملعدمة�س�أتنوواىعممننما�سألتن�وشياطةت‬ ‫جديدة‪.‬‬
‫‪PBL‬‬ ‫توجيه الطلاب لا�ستخدام‬
‫‪GI‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫الت�صنيف‪.‬‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪ALM‬‬ ‫أ��ساليب متنوعة‪.‬‬
‫‪BSD‬‬ ‫‪CPS‬‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪DISCOVER‬‬ ‫علم الت�صنيف ك أ��سلوب لتحديد‬ ‫ت�شجيع الطلاب على‬
‫‪ETM‬‬ ‫الم�شكلات ودرا�ستها‪ ،‬وكطريقة‬ ‫معالجة م�شكلات‬
‫‪GI‬‬ ‫لتحليل الأفكار �أو الإفترا�ضات‬ ‫حقيقية‪.‬‬
‫‪PBL‬‬ ‫‪CPS‬‬
‫‪TASC‬‬ ‫‪DISCOVER‬‬ ‫ا أل�سا�سية‪.‬‬ ‫م�ساعدة الطلاب في‬
‫ع ّلم الت�صنيف للطلاب كنموذج‬ ‫العثور على ا ألمكنة التي‬
‫‪Prism‬‬
‫‪TASC‬‬ ‫يمكن أ�ن يقدموه �إلى جمهور‬ ‫يمكن فيها �أن تقوم‬
‫حقيقي ك�شكل لتقويم نتاجاتهم‪.‬‬ ‫نتاجاتهم ب�شكل �صحيح‪،‬‬
‫وتوجيه تطوير مهارات‬
‫�ش ّجع الطلاب على م�شاركة‬
‫جمهور حقيقي في نتاجات‬ ‫التقويم الذاتي‪.‬‬
‫�أن�شطتهم في م�ستوى الت�صنيف‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب ب أ�ن‬
‫بوت ّجطهوايلر اطللامعبايويهرملتيتقو�ضممونن‬ ‫تكون نتاجاتهم تحويلية‬
‫ولي�ست مجرد تلخي�صات‬
‫التحويل‪.‬‬ ‫للمعلومات الموجودة ‪.‬‬

‫ملاحظة ‪ = ALM :‬نموذج المتعلم الم�ستقل‪ =BSD ،‬البنية الأ�سا�سية للنظام‪ =CBS ،‬حل الم�شكلات الإبداعي‪،‬‬
‫‪ =DISCOVER‬اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في �أثناء ملاحظة ا إلجابات ا إلثنية المختلفة‪=DMD ،‬‬
‫مناق�شة المع�ضلات الأخلاقية‪ =ETM ،‬نموذج الإثراء الثلاثي‪ =SEM ،‬نموذج ا إلثراء المدر�سي‪=HTTS ،‬‬
‫ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س‪ =PBL ،‬التعلم المبني على الم�شكلات‪ =PRISM ،‬من�شور التعلم‪ =TASC ،‬التفكير‬

‫الن�شط في �سياق اجتماعي‪ =TSTF ،‬ا�ستراتيجيات تدري�س من �أجل التفكير وال�شعور‪.‬‬