Page 471 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  458‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تتمة ‪ /‬الجدول ‪13:4‬‬

‫التكييف المقترح للنموذج النماذج المكملة‬ ‫�أهداف البرنامج‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫بو ّفحرثفرف ًي�صاحلقللطلمانبا إلختجيراارءهم‬ ‫ت�شجيع الطلاب على‬
‫‪CPB‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫م�ستخدمين منهجية ذلك المجال‪.‬‬ ‫معالجة م�شكلات حقيقية‪.‬‬
‫‪DISCOVER‬‬
‫‪TASC‬‬ ‫ا�ستخدم الطريقة الا�ستق�صائية‬
‫لإعداد ا�ستق�صاء حول ق�ضايا‬

‫مثيرة للاهتمام‪.‬‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫الطلاب بطرح ال�س ؤ�ال‪:‬‬ ‫عمل‬ ‫"و�ّسماع‬ ‫م�ساعدة الطلاب في‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫�سيفعله المتخ�ص�ص‬ ‫الذي‬ ‫توجيه نتاجاتهم �إلى‬
‫بعمله؟‬
‫�شج ّمجهعوارلطحلقايقبيع‪،‬لبىم إ�ن�شرفايهكم زملاء‬ ‫جمهور حقيقي‪.‬‬

‫ال�صف‪ ،‬في نتائج عملهم‪ .‬و ّفر‬
‫معلومات عن ا أل�سواق المحتملة‬
‫والم�سابقات والعرو�ض‪.‬‬

‫‪CPS‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫الطلاب ب�س ؤ�الهم‬ ‫‪:‬و"�ّسكعيمفنيتفجركيير‬ ‫العثور على ا ألمكنة التي‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫الحكم على‬ ‫يمكن فيها �أن تقوم‬
‫‪TASC‬‬ ‫نتاجات " المتخ�ص�صين؟" �أع ِط‬
‫‪ETM‬‬ ‫�أمثلة على المعايير الم�ستخدمة‬ ‫نتاجاتهم ب�شكل �صحيح‪،‬‬
‫وتوجيه تطوير مهارات‬
‫في مهن تهم الطلاب‪ .‬ادر�س‬
‫النتاجات الممتازة في مجال ما‬ ‫التقويم الذاتي‪.‬‬

‫لمعرفة العنا�صر التي تحدد (�أو‬
‫ت�ساهم في) الجودة العالية في‬
‫ذلك المجال‪.‬‬

‫‪CPB TASC‬‬ ‫يطورون‬ ‫اول ّمجعهاايليرطللاتب�ضوميهمن‬ ‫تكليف الطلاب أ�ن تكون‬
‫تحويل‬ ‫نتاجاتهم تحويلية‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫ولي�س مجرد تلخي�صات‬
‫للمعلومات الموجودة ‪.‬‬

‫(‪ )ALM‬نموذج المتعلم الم�ستقل‪ ( BSD ،‬البنية الأ�سا�سية للنظام)‪ ( CBS ،‬حل الم�شكلات الإبداعي)‪DISCOVER ،‬‬
‫( اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في أ�ثناء ملاحظة ا إلجابات الإثنية المختلفة)‪ ( DMD ،‬مناق�شة المع�ضلات‬
‫الأخلاقية)‪ ( ETM ،‬نموذج الإثراء الثلاثي)‪ ( SEM ،‬نموذج ا إلثراء المدر�سي)‪ ( HTTS ،‬ا�ستراتيجيات هيلدا تابا‬
‫للتدري�س)‪( GI ،‬الإ�ستق�صاء الجماعي)‪ ( PBL ،‬التعلم المبني على الم�شكلات)‪ ( PRISM ،‬من�شور التعلم)‪( TASC ،‬‬

‫التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي)‪ ( TSTF ،‬ا�ستراتيجيات التدري�س للتفكير وال�شعور)‪.‬‬