Page 476 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 13‬تطوير منهاج �شامل ‪463 ‬‬

‫تتمة ‪ /‬الجدول ‪13:6‬‬

‫التكييف المقترح للنموذج النماذج المكملة‬ ‫�أهداف البرنامج‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫المواقف الخلافية هي م�شكلات‬ ‫ت�شجيع الطلاب على‬
‫‪BSD‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫تحدث ب�شكل طبيعي وينا�سبها‬ ‫معالجة م�شكلات حقيقية‪.‬‬
‫‪GI‬‬ ‫حل الم�شكلات ا إلبداعي‪ .‬كما �أن‬
‫حل الم�شكلات الإبداعي عملية‬
‫قوية لي�ستخدمها الطلاب لإثارة‬

‫التحرك الاجتماعي باتجاه‬
‫م�شكلات المجتمع المحلي (مثل‬

‫المناطق الملوثة‪ ،‬م�ساعدات‬
‫الكوارث‪ ،‬تغيير الأنظمة أ�و‬

‫القوانين)‪.‬‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫هناك خطوة مهمة في حل‬ ‫م�ساعدة الطلاب في‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫الم�شكلات ا إلبداعي وهي إ�يجاد‬ ‫توجيه نتاجاتهم إ�لى‬
‫‪TASC‬‬ ‫القبول‪ .‬كما يجب عر�ض الحلول‬
‫‪ETM‬‬ ‫جمهور حقيقي‪.‬‬
‫على جمهور منا�سب (مجال�س‬
‫�صنع ال�سيا�سات‪ ،‬الإداريون‪،‬‬
‫لجان التن�سيق‪ ،‬أ�طراف النزاع)‬
‫الذين يمكن أ�ن يقبلوا بالحل‬
‫المقترح �أو يعدلوه أ�و يرف�ضوه‪.‬‬

‫‪ETM‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬ ‫العثور على الأمكنة التي‬
‫‪GI‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫يمكن فيها �أن تقوم‬

‫نتاجاتهم ب�شكل منا�سب‪،‬‬
‫وتوجيه تطوير مهارات‬

‫التقويم الذاتي‪.‬‬

‫‪ETM‬‬ ‫‪Prism‬‬ ‫وجه الطلاب وهم يطورون‬ ‫تكليف الطلاب أ�ن تكون‬
‫‪PBL‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫المعايير لت�ضمين تحويل‬ ‫نتاجاتهم تحويلية‬

‫المعلومات‪.‬‬ ‫ولي�س مجرد تلخي�صات‬
‫للمعلومات الموجودة‪.‬‬

‫(‪ )ALM‬نموذج المتعلم الم�ستقل‪( BSD ،‬البنية الأ�سا�سية للنظام)‪( CBS ،‬حل الم�شكلات الإبداعي)‪DISCOVER ،‬‬
‫(اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في �أثناء ملاحظة ا إلجابات ا إلثنية المختلفة)‪( DMD ،‬مناق�شة المع�ضلات‬
‫الأخلاقية)‪( ETM ،‬نموذج الإثراء الثلاثي)‪( SEM ،‬نموذج ا إلثراء المدر�سي)‪( HTTS ،‬ا�ستراتيجيات هيلدا تابا‬
‫للتدري�س)‪( GI ،‬الإ�ستق�صاء الجماعي)‪( PBL ،‬التعلم المبني على الم�شكلات)‪( PRISM ،‬من�شور التعلم)‪TASC ،‬‬

‫(التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي)‪( TSTF ،‬ا�ستراتيجيات التدري�س للتفكير وال�شعور)‪.‬‬