Page 473 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 473

‫‪    460‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

             ‫تتمة ‪ /‬الجدول ‪13:5‬‬

      ‫التكييف المقترح للنموذج النماذج المكملة‬                             ‫�أهداف البرنامج‬

‫‪ETM‬‬   ‫‪Prism‬‬  ‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬                          ‫ت�شجيع الطلاب على اختيار‬
 ‫‪GI‬‬   ‫‪TASC‬‬                                                        ‫المو�ضوعات و�أ�ساليب درا�سة هذه‬
                                                                          ‫المو�ضوعات المختارة‪.‬‬

  ‫‪GI‬‬  ‫‪TASC‬‬      ‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬                       ‫تقديم محفزات منظمة و أ�ن�شطة‬
‫‪HTTS‬‬  ‫‪Prism‬‬    ‫ع ّلم الطلاب ا�ستراتيجيات هيلدا‬                      ‫�أخرى ي�ستطيع الطلاب فيها‬
 ‫‪PBL‬‬                                                                 ‫أ�ن يطوروا مهارات القيادة‬
                        ‫تابا (الف�صل العا�شر)‬                            ‫والم�شاركة الجماعية‪.‬‬
              ‫�أنتبه �إلى حراك المجموعة داخل‬

                ‫ال�صف وكذلك في المجموعات‬
             ‫االل��صصغغييررةة‪.‬وغد ّيوررتا�لشفكريلدةداالخملجموعات‬

                              ‫المجموعات‪.‬‬

‫‪ETM‬‬          ‫ت�سريع وتيرة تقديم مادة جديدة‪ .‬النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬

‫‪CPS‬‬    ‫‪PBL‬‬   ‫توجيه الطلاب لا�ستخدام أ��ساليب النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬
‫‪ETM‬‬   ‫‪TASC‬‬                                                  ‫متنوعة‪.‬‬

‫‪ETM‬‬   ‫‪TASC‬‬   ‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬                          ‫ت�شجيع الطلاب على معالجة‬
 ‫‪GI‬‬                                                                        ‫م�شكلات حقيقية‪.‬‬

‫‪ETM‬‬   ‫‪TASC‬‬   ‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬                            ‫م�ساعدة الطلاب في توجيه‬
 ‫‪GI‬‬                                                               ‫نتاجاتهم �إلى جمهور حقيقي‪.‬‬

‫‪ETM‬‬   ‫‪HTTS‬‬   ‫ع ّلم الطلاب ا�ستخدام مت�صل‬                          ‫العثور على ا ألمكنة التي يمكن‬
 ‫‪GI‬‬   ‫‪TASC‬‬   ‫الم�شكلة وا�ستراتيجيات هيلدا‬                          ‫ب�شكل‬  ‫ف�يصهاحي�أحن‪ُ ،‬توقت ّوومجنيتهاتجاطتويهرم‬
             ‫تابا للتدري�س إليجاد معايير‬                          ‫مهارات‬
              ‫للنتاجات ولتقويم تفكيرهم‬                                    ‫التقويم الذاتي‪.‬‬

                           ‫ونتاجاتهم‪.‬‬

‫‪ETM‬‬   ‫‪Prism‬‬  ‫يطورون‬  ‫اول ّمجعهاايليرطللاتب�ضوميهمن‬                ‫تكليف الطلاب أ�ن تكون نتاجاتهم‬
‫‪HTTS‬‬  ‫‪TASC‬‬    ‫تحويل‬                                                ‫تحويلية ولي�س مجرد تلخي�صات‬
                     ‫المعلومات‪.‬‬                                           ‫للمعلومات الموجودة‪.‬‬

‫(‪ )ALM‬نموذج المتعلم الم�ستقل‪ ( BSD ،‬البنية ا أل�سا�سية للنظام)‪( CBS ،‬حل الم�شكلات ا إلبداعي)‪DISCOVER ،‬‬
‫(اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في �أثناء ملاحظة ا إلجابات الإثنية المختلفة)‪( DMD ،‬مناق�شة المع�ضلات‬
‫الأخلاقية)‪ ( ETM ،‬نموذج الإثراء الثلاثي)‪(SEM ،‬نموذج الإثراء المدر�سي)‪( HTTS ،‬ا�ستراتيجيات هيلدا تابا‬
‫للتدري�س)‪( GI ،‬ا إل�ستق�صاء الجماعي)‪( PBL ،‬التعلم المبني على الم�شكلات)‪ ( PRISM ،‬من�شور التعلم)‪TASC ،‬‬

                         ‫(التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي)‪ ( TSTF ،‬ا�ستراتيجيات التدري�س للتفكير وال�شعور)‪.‬‬
   468   469   470   471   472   473   474   475   476   477   478