Page 485 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  472‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫جدول ‪13:9‬‬
‫تعديل وا�ستكمال نموذج الإ�ستق�صاء الجماعي ل�شاران و�شاران‬

‫التكييف المقترح للنموذج النماذج المكملة‬ ‫أ�هداف البرنامج‬

‫‪BSD‬‬ ‫‪HTTS‬‬ ‫يف�ضل ا�ستخدام مو�ضوعات‬ ‫تنظيم المناهج حول‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪Prism‬‬ ‫عامة �أو مباحث متخ�ص�صة‪ .‬ح ّدد‬ ‫المفاهيم الأ�سا�سية‬
‫‪HTTS‬‬ ‫والتعميمات المجرد‬
‫‪BSD‬‬ ‫‪Prism‬‬ ‫التعميمات المجردة والمفاهيم‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫الأ�سا�سية لكل مو�ضوع‪.‬‬
‫‪Prism‬‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫ت أ� ّكد من و�ضع المو�ضوعات‬ ‫توفير خبرات تعلمية‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫العامة مع تعميمات معقدة‬ ‫(اقت�صادية) مفيدة‪.‬‬
‫‪GI‬‬ ‫ومو�ضوعات فرعية مترابطة‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪HTTS‬‬
‫‪AT‬‬ ‫‪TSTF‬‬ ‫لغايات البحث‪.‬‬
‫‪BSD‬‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫ح ّدد وادر�س الأ�شخا�ص المبدعين‬ ‫توفير فر�ص للطلاب‬
‫‪HTTS‬‬ ‫ا�لسامنهتمجواينف ايلذديفنعقتدطموواير�أفكا ًرا‬ ‫�أو‬ ‫لدرا�سة ا أل�شخا�ص‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪HTTS‬‬ ‫�أو‬ ‫المبدعين والعملية‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫المحتوى الذي �ستجري درا�سته‪.‬‬ ‫ا إلبداعية‪.‬‬
‫‪DMD‬‬ ‫‪TASC‬‬
‫‪BSD‬‬ ‫ت�ضمين مجالات المحتوى �ضع إ�ر�شادات لا�ستق�صاءات‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫غير الموجودة في المنهاج المجموعة ال�صغيرة التي من‬
‫‪ETM‬‬ ‫�ش�أنها تحفيز الطلاب على‬ ‫ا أل�سا�سي‪.‬‬
‫يتبع‬ ‫الذهاب �إلى أ�بعد من المنهاج‬
‫العادي لتو�سيع مداركهم وفهمهم‬
‫للمفاهيم الأ�سا�سية‪ ،‬واللاعبين‬
‫الأ�سا�سين‪ ،‬والأفكار الأ�سا�سية‬
‫(قوانين التعميمات) في‬
‫المو�ضوعات الفرعية المختارة‪.‬‬
‫ا�ستخدم منحى برونر (الف�صل‬
‫الرابع) لتحديد المو�ضوعات‬
‫المعقدة والمجرد للا�ستق�صاء‪.‬‬

‫النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬ ‫توفير �أن�شطة مفتوحة‬
‫النهايات وطرح �أ�سئلة‬

‫مفتوحة النهايات‪.‬‬

‫ت�ضمين التعلم الاكت�شافي‪ .‬النموذج يت�ضمن هذا العن�صر‪.‬‬