Page 487 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  474‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تتمة ‪ /‬الجدول ‪13:9‬‬

‫التكييف المقترح للنموذج النماذج المكملة‬ ‫�أهداف البرنامج‬

‫‪ALM‬‬ ‫‪HTTS‬‬ ‫ا�لشمّجباع احلثطالالفبرععيلةى�أاو اخلتمياور�ضوعات‬ ‫ت�شجيع الطلاب على‬
‫‪BSD‬‬ ‫‪TSTF‬‬ ‫العامة التي تمكن من بحث‬ ‫معالجة م�شكلات حقيقية‪.‬‬
‫‪DMD‬‬
‫‪ALM‬‬ ‫‪GI‬‬ ‫الم�شكلات الحقيقية (مثل‪ ،‬فكرة‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫= النزاع‪ ،‬المو�ضوعات الفرعية‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫مثل الإرهاب‪ ،‬الع�صيان المدني‪،‬‬
‫‪ETM‬‬ ‫‪ETM‬‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪PBL‬‬ ‫الع�صابات‪ ،‬الحمائية مقابل‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫التنمية)‪.‬‬
‫‪Prism‬‬
‫‪CPS‬‬ ‫‪TASC‬‬ ‫أ�د ُع �ضيو ًفا لح�ضور العرو�ض‪.‬‬ ‫م�ساعدة الطلاب في‬
‫‪DISCOVER‬‬ ‫�سهل العرو�ض لمجموعات الكبار‬ ‫توجيه نتاجاتهم �إلى‬

‫خارج المدر�سة‪ ،‬وكذلك لزملاء‬ ‫جمهور حقيقي‪.‬‬
‫ال�صف والطلاب ا آلخرين في‬

‫المدر�سة‪.‬‬

‫م�ساعدة الطلاب في العثور ع ّلم الطلاب معايير التقويم‬
‫على الأمكنة التي يمكن التي ي�ستخدمها المحترفون‬
‫في الميدان‪� .‬ساعد الطلاب في‬ ‫بف�يشهكال�أنمنُتاق� َّسومب‪،‬نتواتوجاجتيههم‬
‫و�ضع معايير لتقويم النتاج‬
‫تطوير مهارات التقويم ت�شبه المعايير التي ي�ستخدمها‬
‫�إالعمداحدترنفماوذن‪.‬ج اول ّتجقهوايلمطاللاتبيف�سييقوم‬ ‫الذاتي‪.‬‬

‫الم�شاهدون بتكملتها‪ ،‬و أ�عطهم‬
‫لجدولة النتائج‬ ‫وواقلتتـً أ�امكلافف ًياي‬
‫عرو�ضهم‪.‬‬

‫وهم يقومون بو�ضع‬ ‫اول ّمجعهاايليرطل�إالىب‬ ‫تكليف الطلاب �أن تكون‬
‫ت�ضمين تحويل‬ ‫نتاجاتهم تحويلية ولي�ست‬
‫مجرد تلخي�ص للمعلومات المعلومات‪.‬‬
‫الموجودة‪.‬‬

‫‪( ALM‬نموذج المتعلم الم�ستقل)‪( BSD ،‬البنية الأ�سا�سية للنظام)‪( CBS ،‬حل الم�شكلات الإبداعي)‪DISCOVER ،‬‬
‫(اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في �أثناء ملاحظة الإجابات ا إلثنية المختلفة)‪( DMD ،‬مناق�شة المع�ضلات‬
‫ا ألخلاقية)‪( ETM ،‬نموذج ا إلثراء الثلاثي)‪( SEM ،‬نموذج ا إلثراء المدر�سي)‪( HTTS ،‬ا�ستراتيجيات هيلدا تابا‬
‫للتدري�س)‪( GI ،‬الإ�ستق�صاء الجماعي)‪( PBL ،‬التعلم المبني على الم�شكلات)‪( PRISM ،‬من�شور التعلم)‪TASC ،‬‬

‫(التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي)‪( TSTF ،‬ا�ستراتيجيات التدري�س للتفكير وال�شعور)‪.‬‬